【摘要】隨著教學改革的不斷深入,在審計實務教學中如何解決實例缺乏、任課教師沒有審計經驗、學生數(shù)量多等難題,需要審計教師不斷探索和創(chuàng)新。應改變傳統(tǒng)教學模式,豐富審計實務知識,提升授課水平,使審計實務教學更加貼近實際,延伸課堂教學,提高教學質量,從而達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

　　審計教學過程中,審計實務教學可以增強學生理論聯(lián)系實際的能力,提高學生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計、會計專業(yè)工作奠定基礎。從事審計教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數(shù)、實例、空間等因素的制約,審計實務教學需改變傳統(tǒng)教學模式來適應審計、會計專業(yè)實習實訓需求,需審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結合在一起,不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法,改變枯燥的教學模式和方法,充實教學內容,調動學生學習本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計理論和審計實務。

　　一、審計實務教學中遇到的難題

　　(一)案例缺乏,實例難求

　　審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業(yè)務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業(yè)務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業(yè)務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之沒有企業(yè)愿意把實際的經濟業(yè)務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節(jié)。

　　(二)教師缺少實踐,重理論輕實務

　　大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數(shù)教師是通過會計師事務所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。

　　(三)班級學生多,實訓安排難

　　審計、會計等專業(yè)的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規(guī)模,這些專業(yè)的學生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業(yè)務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

　　(四)傳統(tǒng)授課方式,教學收效欠佳

　　教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節(jié)課只畫幾個審計實務的表格,也累計占用課堂很長時間。如果單純審計理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計實務,口頭敘述單位環(huán)境及具體經濟業(yè)務內容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統(tǒng)授課方式對審計實務教學限制頗多,導致教學效果欠佳。

　　二、審計實務教學難題的解決途徑和方法

　　(一)多媒體演示,直觀教學

　　審計教學過程中講述到審計實務內容時,如果有某個企業(yè)的實際會計資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學生更加直觀地學習有關審計查證方法,掌握審計實務的操作流程及審計事務的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學生想象處理會計業(yè)務的過程。通過學生直觀審閱審計實務的賬套和其他會計資料,使學生能夠直觀觀察和理解審計實務中的道理。

　　(二)學生分組訓練,貼近實戰(zhàn)

　　審計實務主要是為拉近教學與審計工作崗位的距離,經過審計教師仿照審計實戰(zhàn)講解,模仿審計工作設置不同的崗位,讓學生充當不同的角色去體驗。把學生按實際審計工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學作為審計組長,也可設

　　1至2名同學做副組長,從審計計劃制定、審計工作方案編制、審計人員分工配合,審計項目實施步驟,審計底稿的收集整理,審計報告的形成,讓學生有個全過程的一個體驗,在審計實務教師的指導下完成審計實務訓練的全過程。只有讓學生對審計有了全過程的體驗,才能對審計工作有全面的了解,為學生未來走上審計工作崗位打下扎實的基礎。

　　(三)教師歷經實踐,提高授課水平

　　教師有過審計實踐才能正確指導學生審計實務,如果審計教師自身沒有審計實務經驗,只是空談審計實務,只能照本宣科,達不到專業(yè)授課效果。以前大多審計工作是事后審計,但現(xiàn)在會計科目調整、變更很快,為解決學生所學審計實務內容與現(xiàn)行會計實務步調不一致的問題,需要審計實務教師不斷補充新知識,隨時關注會計科目及會計業(yè)務處理的變化,在審計實務講解同時,告知學生現(xiàn)行科目做了哪些調整和改變,只有審計實務教師有實踐經驗,不斷學習新知識,才能列舉更多貼近實際的案例,才能使學生學會更多的實戰(zhàn)技巧和方法。

　　審計實務教師到會計師事務所掛職鍛煉是培養(yǎng)師資隊伍一種方法。假如審計實務教師到會計師事務所從事一定時間的審計工作后再開始審計實務教學,可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計實務教師指導學生審計實務的實踐。對現(xiàn)從事審計實務教學的人員由于他們已具備了相應的審計理論基礎,安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計工作,使其更多地接觸審計實際工作,提高審計實務教師的審計實務操作水平;還可從機關或企事業(yè)單位調入或聘任具備審計技能的注冊會計師、審計師擔任審計實務教學任務。通過選用能夠勝任審計實務教學的這些人員,能夠較快的補充審計實務教師數(shù)量的不足,滿足審計實務教學需要。

　　(四)傳統(tǒng)審計為主,與計算機相結合

　　現(xiàn)在許多企業(yè)改變了過去傳統(tǒng)的賬務處理方式,會計業(yè)務處理由手工轉換為計算機處理,實行會計電算化。審計工作為適應會計發(fā)展的需要,也在改變過去的審計查證方式,開展了計算機審計,只有這樣才能跟上時代的步伐。現(xiàn)在我國審計軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據(jù)熟悉程度來挑選審計軟件用于審計教學。筆者認為采用2—3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學生初步掌握審計軟件的操作功能,同時可以實現(xiàn)審計軟件相互比較的目的。完全采用審計軟件開展審計實務教學是不能滿足審計實務教學需求的,因為原始憑證是最基礎的審計資料,會計電算化不能完整體現(xiàn)經濟業(yè)務活動內容,只能對會計工作起到輔助作用,所以,掌握計算機審計是必要的,但也不能輕視傳統(tǒng)審計方式方法,應在傳統(tǒng)審計基礎上,采用手工、計算機審計相結合的方式。

　　(五)理論指導實務,防止二者相脫節(jié)

　　教師要注重審計實務訓練,但不能輕視審計理論的講授,審計理論是指導審計實務的基礎,審計實務講授過程中應結合審計理論來講授,也就是審計理論和審計實務相結合。審計重點工作在于查證,審計查證采用何種方法,才能獲取充分的審計證據(jù),這需審計教師把審計理論和審計實務結合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計信息的歸集、整理和分析,審計報告的格式和形式同樣需把構成要素講清楚,不能丟項落項,這些要想講清楚,就需審計教師把審計理論和實務有效結合。總之,無論講解審計實務的哪部分內容,必須給學生指明相關審計理論是什么,防止審計理論與實務相脫節(jié)。

　　(六)案例講解,由淺入深

　　審計實務教學會涉及許多審計案例,學生剛剛接觸審計實務時,為了便于學生初步理解和學習,可以把類似習題或簡單的案例作為審計實務內容進行講解。隨著審計實務越來越具體,應逐步由淺入深、由簡到繁進行講解。簡單的審計實務主要針對會計業(yè)務處理的技術性錯誤或原理性錯誤進行分析和講授,如果學生對會計業(yè)務處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業(yè)的全年以上的會計資料的審查,應具備原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬及會計報表一整套財務資料,從查證方法到證據(jù)收集及編寫審計報告等一系列工作,都要審計實務教師講解清楚,加深學生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計實務內容。經過案例講解,為學生順利完成實習實訓任務打下基礎;同時,通過貼近審計工作實際的案例學習,可以拉近專業(yè)學習內容同工作崗位的距離。

　　(七)建立實習實訓基地,深化技能訓練

　　學生實習實訓基地的建立,一是以學校自身條件出發(fā),可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地,也可以單獨設立審計試驗室,以作為審計實務演習之地;二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練,同會計師事務所注冊會計師跟班學習,可以學到更多的審計實務內容;三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練;四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。通過多種方式搞好學生實習實訓,可以提高在校學生的實戰(zhàn)經驗,不斷豐富教師授課內容。

　　(八)設計授課內容,模塊操作訓練

　　審計實務內容可以采用模塊教學,分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計,查證內容為現(xiàn)金盤點、日記賬的審閱;把資產作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產,把應收、應付款作為一個模塊;把報表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權債務作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯(lián)系但各有側重,應正確處理各教學模塊的關系,把各種證據(jù)收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學效果。這樣既鍛煉學生審計查證中分項操作的內容,又可以提高學生的學習興趣。

　　三、搞好審計實務教學的重要意義

　　(一)貼近實際教學,防止與實際審計工作相脫節(jié)

　　審計實訓可以拉近學生學習環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的距離,使學生走上工作崗位時盡快的投入到工作當中去。卓有成效的審計實訓可以防止教學和實際工作脫節(jié),提高在校學生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學技能與將來從事的審計工作相脫節(jié)。

　　(二)提高學生解決問題、分析問題的能力

　　通過審計實習實訓可以使學生畢業(yè)后,盡快適應審計、會計專業(yè)工作。學生熟悉和掌握了審計實務實際工作后即使將來遇到困難,學生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學生在校時實習實訓也是實踐經驗積累的過程,通過審計實務學習,可不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　(三)使學生適應工作環(huán)境,提高專業(yè)技能

　　通過審計實習實訓,使學生認知一般單位的生產經營過程的連續(xù)性和階段性,了解各行業(yè)的特點,企業(yè)會計業(yè)務內容及處理方法。學生有了審計實務的經驗,可以盡快融入專業(yè)工作崗位。

　　(四)提高學生就業(yè)率

　　通過審計實務訓練使學生熟悉未來的工作環(huán)境,解決學生僅憑想象就業(yè)工作崗位的情況,使學生提前感知未來工作的性質。學生經審計實務訓練的實踐或工作環(huán)境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學生就業(yè)從事審計、會計工作,在心理上有了充分的準備,使其主動就業(yè),主動適應工作環(huán)境,增加就業(yè)機會,特別是現(xiàn)在就業(yè)競爭壓力的情況下,提高本專業(yè)學生的就業(yè)率。

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