�。壅荼疚木臀覈�(guó)高職高專院校不規(guī)范的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形成原因進(jìn)行分析，剖析了不規(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的影響，并提出了筆者對(duì)規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的六點(diǎn)建議，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
一、不規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)形成原因分析
�。ㄒ唬┤狈y(tǒng)一的教材建設(shè)
從調(diào)查結(jié)果上看，各院校所用的教材版本繁多，不統(tǒng)一，不規(guī)范，不成體系。使用教材的混亂不利于我國(guó)高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范。今后，應(yīng)形成以主導(dǎo)教材、助學(xué)軟件、電子課件和網(wǎng)絡(luò)課程為一體的一體化高職院校教材體系，應(yīng)進(jìn)一步完善我國(guó)高職高專教材的知識(shí)體系，加速教材內(nèi)容的更新速度，使高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
1.符合高職教育特色的教材嚴(yán)重不足
目前，我國(guó)高職教育教材主要有三個(gè)來(lái)源：一是借用本科教材。其弊端在于，內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，給教學(xué)帶來(lái)一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。二是沿用�？平滩暮椭袑＝滩�。其弊端在于，基本是“本科壓縮型”，在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求。三是自編講義。其弊端在于，存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫(xiě)質(zhì)量不高、加工不細(xì)和印刷質(zhì)量低劣等問(wèn)題，影響了教材質(zhì)量。據(jù)上海市教委調(diào)查，當(dāng)前符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教材奇缺，專門的高職教材不足20％。
2.現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊
表現(xiàn)為：不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)等，而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程或新標(biāo)準(zhǔn)，與高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
3.實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足
目前，在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中，由于缺乏與高職院校配套的實(shí)踐性教材，有相當(dāng)一部分院校采用自編教材。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范、不成體系等現(xiàn)象阻礙了實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)程，制約了高職人才的培養(yǎng)。
�。ǘ┤狈σ�(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一。如果實(shí)踐的比例過(guò)少，就達(dá)不到實(shí)際訓(xùn)練的效果；如果實(shí)踐的比例過(guò)大，理論基礎(chǔ)知識(shí)又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的14所院校雖然100%安排了實(shí)踐性教學(xué)，但在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時(shí)量多少不一。
�。ㄈ┤狈ν晟频男�(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地
調(diào)查結(jié)果顯示，有85.7%的院校配置“手工實(shí)驗(yàn)室”和“電算化實(shí)驗(yàn)室”，還有部分院校沒(méi)有建立自己的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室；14所院校有數(shù)量不等的校外實(shí)習(xí)基地，占被調(diào)查院校的87.5%.被調(diào)查院校實(shí)習(xí)基地共有40個(gè)，最多6個(gè)，最少0個(gè)，各院校占全部基地的平均百分比為2.5%.從調(diào)查結(jié)果看實(shí)習(xí)基地的規(guī)模大小不等，所涉及的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相差很大，這在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉及培養(yǎng)。
�。ㄋ模┯袑�(shí)踐技能的高水平師資隊(duì)伍匱乏
由于我國(guó)有為數(shù)眾多的高職院校是原來(lái)的中專升格后形成的，導(dǎo)致師資隊(duì)伍中真正符合高職教學(xué)要求的教師比例偏低，具有一定研究能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)際操作能力的教師更少。而且他們知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，相當(dāng)一部分教師未經(jīng)過(guò)進(jìn)修來(lái)進(jìn)一步提高；多數(shù)教師沒(méi)有到過(guò)工廠或企業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，不清楚當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要哪些新技術(shù)，這與高職教育教學(xué)要求的“雙師型”是不相稱的。
二、不規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的影響
�。ㄒ唬┤狈y(tǒng)一的教材建設(shè)，使得高職高專院校教材選用相當(dāng)混亂
當(dāng)前高職高專選用的教材有高等教育出版社的、有大連理工大學(xué)出版社的、有對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的、有國(guó)際出版社的、有電子工業(yè)出版社的，還有自編的。其中選用教材相對(duì)集中的是大連理工大學(xué)出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，占所調(diào)查院校的35.7%.教材不統(tǒng)一，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法更是無(wú)章可循，導(dǎo)致所教出的學(xué)生參差不齊，企事業(yè)單位對(duì)高職高專學(xué)生的實(shí)踐能力水平感覺(jué)是一頭霧水。
�。ǘ┤狈σ�(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐性教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握顯得捉襟見(jiàn)肘
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的14所院校雖然100%安排了實(shí)踐性教學(xué)，但在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時(shí)量多少不一。雖然各學(xué)校都安排了階段性實(shí)驗(yàn)，但對(duì)全過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，使得學(xué)生所學(xué)和所具備的實(shí)踐性技能支離破碎，難以與實(shí)際工作融合。
“階段性實(shí)訓(xùn)”是通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。本階段以“隨所授課程同步進(jìn)行”為主，教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)訓(xùn)不太長(zhǎng)，所以不會(huì)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，它只是專題實(shí)訓(xùn)，通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生“趁熱打鐵”地達(dá)到掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能的目標(biāo)。這樣的結(jié)果是當(dāng)前實(shí)訓(xùn)部分的知識(shí)難以與前后的知識(shí)連貫，不會(huì)形成系統(tǒng)的專業(yè)技能，使得學(xué)生到用人單位后無(wú)法滿足用人單位對(duì)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題能力的要求。企業(yè)要求的崗位能力達(dá)不到，指派的工作干不了或干不好，久而久之，造成企事業(yè)單位對(duì)我們的學(xué)校教育產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)我們培養(yǎng)出的學(xué)生能力持懷疑態(tài)度，更有甚者干脆不用剛剛走出校門的大學(xué)生，從而影響學(xué)生的就業(yè)。對(duì)這些問(wèn)題，我們教育工作者應(yīng)該好好地反思，并且解決這些問(wèn)題是我們的當(dāng)務(wù)之急。
“課程結(jié)束前階段實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)前集中實(shí)踐實(shí)習(xí)”可以將書(shū)本課程知識(shí)內(nèi)容相互銜接，形成一個(gè)完整的體系。但是各學(xué)校對(duì)這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)重視不夠，再加上學(xué)生畢業(yè)前浮躁的心理和找工作的壓力，造成學(xué)生很難形成綜合性的技能。這種整體的實(shí)踐性教學(xué)觀的缺乏，使得學(xué)生所學(xué)和所具備的實(shí)踐性技能不全面，難以與實(shí)際工作融合，同樣影響了他們的就業(yè)。
另外，會(huì)計(jì)的實(shí)踐性社會(huì)調(diào)查也是很有必要的，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有個(gè)最直觀的了解，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查不是可有可無(wú)的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)調(diào)查分為兩個(gè)方面：一是教師的社會(huì)調(diào)查；二是學(xué)生的社會(huì)調(diào)查。教師的社會(huì)調(diào)查可以起到提高教師素質(zhì)、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)案例資料翔實(shí)與否的目的；學(xué)生的社會(huì)調(diào)查可以起到使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性強(qiáng)化、實(shí)踐驗(yàn)證和理論與實(shí)踐融合的良好效果。但很多學(xué)校忽視社會(huì)調(diào)查的作用，甚至根本不開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐性社會(huì)調(diào)查，即使開(kāi)設(shè)也是形同虛設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（三）缺乏完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地，使得理論與實(shí)踐的互動(dòng)成為形式、擺設(shè)
校內(nèi)完善的實(shí)驗(yàn)室的缺乏，使得學(xué)生不能很好地消化所學(xué)的理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程，教師教授后大量的工作應(yīng)是學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，只有保證每位學(xué)生都能夠充分上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生真正消化教師所講的專業(yè)知識(shí)�？珊芏鄬W(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都存在或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量不能保證，運(yùn)行效率低下等。還有《ERP原理與應(yīng)用》課程，它是一門知識(shí)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，需要配備“企業(yè)資源計(jì)劃沙盤實(shí)驗(yàn)室”。因?yàn)镋RP是企業(yè)資源計(jì)劃，是對(duì)資金流、信息流、物流三種資源進(jìn)行的全面集成管理。其內(nèi)容全面覆蓋了市場(chǎng)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求、能力需求、庫(kù)存控制、車間管理直到產(chǎn)品銷售的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程以及相關(guān)的所有財(cái)務(wù)活動(dòng)，從而為制造企業(yè)提供了有效的計(jì)劃、控制工具和完整的知識(shí)體系。只有讓學(xué)生步入社會(huì)之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，才能使他們走出校門后縮短與市場(chǎng)接軌的時(shí)間，盡早融入到這個(gè)社會(huì)當(dāng)中。而步入社會(huì)之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，營(yíng)造一個(gè)模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，建立ERP仿真綜合實(shí)驗(yàn)中心——沙盤實(shí)驗(yàn)室不失為高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最佳選擇�？墒菑奈覀冋{(diào)查的結(jié)果看，只有2所學(xué)校建立了“ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室”，僅占被調(diào)查學(xué)校的12.5%，這種狀況亟待改善。
從我們調(diào)查的情況看，很多學(xué)校也建立了校外實(shí)習(xí)基地，但規(guī)模大小不盡如人意，而且很多學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，企業(yè)并不真正愿意讓學(xué)生去實(shí)習(xí)。所以形式上的校企聯(lián)合，起不到鍛煉、提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)的大多數(shù)院校都是在學(xué)生畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，安排一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，并且由專門的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)到企業(yè)去親自體驗(yàn)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程。在相關(guān)部門實(shí)習(xí)過(guò)程中，由工廠安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅手把手地幫、傳、教。同學(xué)們也有機(jī)會(huì)從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起，將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際接觸的具體實(shí)務(wù)有機(jī)地融合。每一個(gè)學(xué)生幾乎都可以在工廠的各個(gè)崗位上體驗(yàn)真實(shí)工作的情形，使學(xué)生們了解了企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，清楚地看到企業(yè)生產(chǎn)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)都在做什么？如何做？通過(guò)實(shí)習(xí)，不僅提高了學(xué)生處理隨機(jī)事件的能力，也得以讓學(xué)生積累了最基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們以后走上實(shí)際工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，這樣的企業(yè)實(shí)習(xí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代受到了充分肯定。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，企業(yè)實(shí)習(xí)受到冷遇。造成企業(yè)實(shí)習(xí)受到冷遇的原因是多方面的。從企業(yè)來(lái)講，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，企業(yè)面臨十分激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。從企業(yè)立場(chǎng)看，每個(gè)工作人員的任務(wù)都很繁重，工作壓力大，個(gè)人尚且自顧不暇，實(shí)習(xí)更是“忙上添亂”。同時(shí)，現(xiàn)在企業(yè)的各項(xiàng)事務(wù)處理都非常復(fù)雜，多數(shù)企業(yè)已開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定的考慮，即使接受了實(shí)習(xí)學(xué)生，也不會(huì)愿意讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和也許不可靠的學(xué)生接觸系統(tǒng)，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生基本沒(méi)有直接參與工作的機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，一則企業(yè)大多實(shí)行崗位制流程作業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)生練得再好，也只是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”；二則從學(xué)校角度看，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中但場(chǎng)地分散，不利于教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)、答疑解惑；三則從實(shí)習(xí)學(xué)生看，學(xué)生畢業(yè)前夕都忙于落實(shí)工作，浮躁應(yīng)付，企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，根本達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)的要求和效果。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的貧乏，使得學(xué)生所學(xué)與所用出現(xiàn)偏差，企業(yè)難以理解我們的天之驕子并進(jìn)而對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生信任危機(jī)
實(shí)踐性教學(xué)分為課堂實(shí)踐、階段性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前綜合性實(shí)訓(xùn)等，不論哪個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)都要求體現(xiàn)專業(yè)課程的階段性、系統(tǒng)性和綜合性，而現(xiàn)在很多實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的階段性、系統(tǒng)性和綜合性，使得學(xué)生最終走出校門、走向社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)所具備的實(shí)踐性技能根本無(wú)法適應(yīng)企業(yè)對(duì)他們獨(dú)擋一面的要求，學(xué)生迷茫、企業(yè)不滿。
（五）有實(shí)踐技能的高水平師資隊(duì)伍匱乏，使得所教學(xué)生的技能更加無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)新型人才的要求
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。但是，現(xiàn)在的很多教師不具備實(shí)踐的技能，剛剛走出校門就又步入校門做起了老師，缺少會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，也很少有機(jī)會(huì)到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位真正去鍛煉一年半載，自己都沒(méi)完全弄明白，怎么可能教出專業(yè)技能過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)。雖然各學(xué)校非常重視師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”。
另外，長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍重視理論課的備課，對(duì)于實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)課），幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過(guò)程。致使自己對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能掌握不牢、電算化軟件操作不夠熟練；對(duì)實(shí)踐過(guò)程或操作過(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù)，最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高甚至誤入歧途。電算化會(huì)計(jì)軟件發(fā)展迅速，可電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲�，專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)重要原因。專業(yè)教師不深入生產(chǎn)企業(yè)、軟件公司或營(yíng)銷公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不可能教出高素質(zhì)、高質(zhì)量適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)生。
三、規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬┮�(guī)范高職高專院校會(huì)計(jì)類專業(yè)用書(shū)
同為高職高專院校，既然其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是統(tǒng)一的，那么采用的教材也最好是適用于高職高專會(huì)計(jì)類院校的統(tǒng)一的系列教材。
�。ǘ┱_處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
堅(jiān)持基本理論以“必需、夠用”為度，實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，合適的比例為3∶7（理論3，實(shí)踐7），完善實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范。
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為應(yīng)包括：隨所授課程同步進(jìn)行、課程結(jié)束前階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)前集中模擬實(shí)習(xí)和必要的社會(huì)調(diào)查幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地
會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施應(yīng)該是有效的，這就需要功能齊全的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室做保障，所以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房實(shí)驗(yàn)室和ERP沙盤綜合實(shí)驗(yàn)室等，并且要求實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要仿真實(shí)踐。
從我們本次調(diào)查的結(jié)果看，85.7%的學(xué)校配置了“會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室”和“電算化機(jī)房實(shí)驗(yàn)室”，部分學(xué)校配置了“多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，個(gè)別學(xué)校配置了“ERP沙盤綜合實(shí)驗(yàn)室”，這在一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力起到了一定的積極作用。但是，近幾年來(lái)，隨著企業(yè)信息化進(jìn)程的加快，多數(shù)企業(yè)已采取計(jì)算機(jī)進(jìn)行生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理和業(yè)務(wù)處理，使得“信息孤島”現(xiàn)象得到有效解決，企業(yè)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)與生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售、庫(kù)存系統(tǒng)緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)共享信息資源。在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，企業(yè)的財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)實(shí)行一體化管理，通過(guò)物流信息自動(dòng)派生資金信息，真正實(shí)現(xiàn)信息流、物流、資金流的有機(jī)結(jié)合。而原有的模擬實(shí)驗(yàn)室更多地站在專業(yè)的角度，立足崗位培訓(xùn)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容窄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次低，學(xué)生到了企業(yè)根本無(wú)法適應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)生具備全面素質(zhì)的要求。這已不僅僅是單一學(xué)科存在的問(wèn)題，而是涉及到教育觀念的實(shí)質(zhì)性改變，涉及到實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、滿足社會(huì)多方面需求，學(xué)校可以考慮建立“ERP沙盤綜合實(shí)驗(yàn)室”。
�。ㄋ模┮�(guī)范、完善實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范與完善直接決定了學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的規(guī)范和完善程度。教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范主要包括以下幾個(gè)方面：一是教材和教案要規(guī)范：會(huì)計(jì)理論教材由企業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界聯(lián)合編寫(xiě)統(tǒng)一教材，教材應(yīng)重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。實(shí)務(wù)部分應(yīng)再編寫(xiě)一套教材和習(xí)題集，體現(xiàn)規(guī)范實(shí)務(wù)的特色。這樣既做到了課程體系的統(tǒng)一，又兼顧了各學(xué)校的特色，還可以編出一些精品的會(huì)計(jì)教材。對(duì)各學(xué)校教師來(lái)說(shuō)可集中精力編寫(xiě)教案，而不必浪費(fèi)太多精力重復(fù)編寫(xiě)教材，教案在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，成為教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)工具。二是習(xí)題集、案例、會(huì)計(jì)模擬核算資料、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件及教學(xué)錄像要規(guī)范，形成規(guī)范的題庫(kù)、案例庫(kù)、軟件庫(kù)和錄像庫(kù)。另外要建立教師之間、學(xué)校之間的交流機(jī)制，以便相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是考核方式要規(guī)范�？己朔绞浇y(tǒng)一采用案例報(bào)告、案例討論、課堂發(fā)言和會(huì)計(jì)模擬核算等方面的合適組合，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)。
�。ㄎ澹┻\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教學(xué)形式
會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方法和教學(xué)形式的科學(xué)與否直接決定了實(shí)踐性教學(xué)的成敗。教學(xué)計(jì)劃（內(nèi)容）要傾向于實(shí)踐，教學(xué)形式要有助于實(shí)踐。它們主要包括：多媒體配合實(shí)踐教學(xué)（體現(xiàn)在隨堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、課程結(jié)束前階段性實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)前系統(tǒng)的集中模擬實(shí)習(xí)的多媒體實(shí)踐教學(xué)中）、校內(nèi)模擬（手工、電算化）實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)基地實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和撰寫(xiě)論文等。
多媒體演示教學(xué)是一種通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說(shuō)實(shí)務(wù)操作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)形式。如幻燈演示教學(xué)、電視錄像演示教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件演示教學(xué)等。這種方式一般可大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，與日常課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、階段性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及全過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)（或即將學(xué)）的知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，并為課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)建立很好的感性平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，教學(xué)效果不言而喻。
校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以一個(gè)企業(yè)的一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過(guò)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對(duì)模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看，不僅包括會(huì)計(jì)核算，還應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析；從實(shí)習(xí)手段上看，既要進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，又要進(jìn)行電算化模擬實(shí)習(xí)，一般先進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)，后舉行電算化模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。
校外生產(chǎn)基地實(shí)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它涉及的知識(shí)內(nèi)容全面，屬崗前練兵，學(xué)生都有機(jī)會(huì)親身體會(huì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的具體內(nèi)容和處理方法。除此之外，校外實(shí)習(xí)還可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。但毋庸質(zhì)疑的是，很少有學(xué)生能真正達(dá)到校外實(shí)習(xí)的目的，使校外實(shí)習(xí)流于形式。
社會(huì)調(diào)查分為教師的社會(huì)調(diào)查和學(xué)生的社會(huì)調(diào)查。教師的社會(huì)調(diào)查至關(guān)重要。教師可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐案例；也可通過(guò)多渠道搜集有助于實(shí)踐教學(xué)的資料；還要時(shí)刻注意與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系，及時(shí)交流實(shí)踐教學(xué)的案例，使所采用的實(shí)踐教學(xué)資料要真實(shí)、可靠，切合實(shí)際。另外為了搜集更加符合社會(huì)實(shí)際的案例資料，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或進(jìn)行社會(huì)兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
學(xué)生的社會(huì)調(diào)查是一種利用假期或校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或特定安排一定時(shí)間開(kāi)展的專題調(diào)查，并撰寫(xiě)專題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會(huì)計(jì)手工還是電算化調(diào)查報(bào)告，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性強(qiáng)化、實(shí)踐驗(yàn)證和理論與實(shí)踐的融合。這不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。會(huì)計(jì)工作的普及和會(huì)計(jì)電算化軟件的普遍應(yīng)用，學(xué)生做這樣的社會(huì)調(diào)查是完全可行的，這對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、觀察、分析問(wèn)題及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常有好處。
撰寫(xiě)論文是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐性教學(xué)形式。撰寫(xiě)論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫(xiě)論文等過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取、信息選擇的過(guò)程，即綜合知識(shí)、綜合技能運(yùn)用和發(fā)揮的過(guò)程。撰寫(xiě)論文有利于深化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。撰寫(xiě)論文包括論文撰寫(xiě)與答辯。通過(guò)畢業(yè)論文的答辯，可以鍛煉和考核學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。┡囵B(yǎng)、引進(jìn)有實(shí)踐技能的高水平師資
針對(duì)目前的嚴(yán)峻形勢(shì)，應(yīng)多渠道引進(jìn)師資，對(duì)在校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師制定有效的職業(yè)實(shí)踐計(jì)劃、建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教師資格制度。另外，學(xué)校可考慮與企業(yè)聯(lián)合建立自身的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐人員擔(dān)任實(shí)習(xí)基地的各科室負(fù)責(zé)人，由學(xué)生擔(dān)任各部門的生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)核算或管理人員，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生產(chǎn)制造的一些知識(shí)、企業(yè)流程的一般理論、企業(yè)管理的管理方法、財(cái)務(wù)核算的基本技能，這樣我們的學(xué)生就不會(huì)成為機(jī)械的操作手，而成為企業(yè)靈魂不可缺少的再造師，必定會(huì)受到企事業(yè)單位的歡迎。
實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，不規(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一系列不好的現(xiàn)實(shí)影響，只有規(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)才能真正使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)技能型人才的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念無(wú)疑發(fā)生著變化，對(duì)大學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求，社會(huì)急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)展規(guī)范的實(shí)踐性教學(xué)非常必要并具有現(xiàn)實(shí)意義。
