管理會計由西方傳入我國不過二十年時間，但發(fā)展較快，目前已越來越為企業(yè)所重視，很多高校已將其列為會計專業(yè)核心課程。作為研究者和教育者，筆者認(rèn)為，必須關(guān)注管理會計的新變化，積極推動管理會計的教育改革。

　　一、改革的背景

　　1.管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

　　美國管理會計協(xié)會（IMA）對管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變作了如下描述：管理會計人員的角色從為內(nèi)部顧客服務(wù)向成為商業(yè)伙伴轉(zhuǎn)變。商業(yè)伙伴是和決策—營銷團(tuán)隊平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會計人員有權(quán)利和義務(wù)告訴經(jīng)營者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關(guān)或者不相關(guān)，并對提高決策質(zhì)量提出建議。IMA對管理會計人員需要從事的工作作了如下概括：①預(yù)算；②項(xiàng)目成本計算；③資產(chǎn)管理；④合并報表；⑤營運(yùn)資本管理；⑥戰(zhàn)略成本管理；⑦控制和績效評價；⑧信息系統(tǒng)設(shè)計。

　　可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。

　　2.教育觀念的更新和教育目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。美國會計教育改革委員會（AECC）在發(fā)布于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標(biāo)》中提出，會計教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會計人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認(rèn)同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價值判斷，隨時準(zhǔn)備探討與會計人員專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。

　　二、改革的框架和措施

　　1.革新課程體系。這項(xiàng)改革首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。

　　加強(qiáng)管理會計教育應(yīng)開發(fā)一個建立在多學(xué)科知識相互融合基礎(chǔ)上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊?，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

　　革新課程體系必須注重課程體系付諸應(yīng)用的過程。當(dāng)前，我國較為普遍的課程實(shí)施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對于課程設(shè)計者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調(diào)整，但基本上要嚴(yán)格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實(shí)施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動性并沒有得到體現(xiàn)，其參與課程實(shí)施的積極性也沒有被激發(fā)。鑒于課程實(shí)施是一種基于教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)踐活動，我們提倡“實(shí)踐取向”的課程實(shí)施，即課程實(shí)施應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)場出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，教師和課程設(shè)計者要展開對話、溝通和交流，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實(shí)施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內(nèi)選擇課程，以增強(qiáng)課程體系的針對性、適應(yīng)性。

　　2.轉(zhuǎn)變教學(xué)范式?，F(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變學(xué)習(xí)知識為培養(yǎng)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因而要讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。管理會計教育必須摒棄“教師講解、學(xué)生應(yīng)試”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用遠(yuǎn)程教學(xué)、職業(yè)教育、一對一訪問、小組研究、案例分析和其他多樣化的“互動”教學(xué)方法，建立積極型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式能培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、表述觀點(diǎn)、進(jìn)行職業(yè)判斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能。這種教學(xué)范式賦予學(xué)生自學(xué)的重任，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.完善改革機(jī)制。管理會計教育改革是不可能孤立完成的，必須動員全社會力量積極參與和支持。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，西方國家的做法值得我們關(guān)注和借鑒：

　　一是有專門的機(jī)構(gòu)來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計教育改革的實(shí)踐活動，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區(qū)的高校都先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會計教育與實(shí)際工作的結(jié)合。根據(jù)我國情況，也可比照實(shí)施。

　　二是校企聯(lián)合培養(yǎng)會計人員。管理會計教育必須“傾聽”企業(yè)的聲音，將管理會計教育的目標(biāo)由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能夠提供決策有用的信息、直接參與企業(yè)多職能管理團(tuán)隊的“管理專家”。這需要充分、及時地了解信息使用者的要求，并與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、管理職能的變革相適應(yīng)。如有必要可以成立全國和區(qū)域范圍的校企聯(lián)合會，定期交流信息，協(xié)調(diào)目標(biāo)，并由權(quán)威機(jī)構(gòu)定期發(fā)布企業(yè)對會計人員素質(zhì)要求的動態(tài)信息。

　　三是高校自覺進(jìn)行改革。在美國，如里士滿大學(xué)計劃修改稅收課程，增加管理課程和內(nèi)部審計課程；弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件應(yīng)用引進(jìn)課程，增加寫作、案例和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等教育內(nèi)容。我國高校也應(yīng)盡快采取措施，使學(xué)校制定的教學(xué)計劃、教師的授課和課程的更新，更貼近現(xiàn)實(shí)，更具有價值。