[摘要]建立全局性的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會有效規(guī)范高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。全局性考核，是指將學(xué)生在校期間各種形式的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)看作一個整體，將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象，對各次會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個過程進(jìn)行連續(xù)而及時的考核，并形成及時有效的反饋，從而全面規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動。
教學(xué)質(zhì)量是高校立校之本。隨著各高校對會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重視，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措層出不窮，如何提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為各高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核現(xiàn)狀
目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種：課程案例教學(xué)、單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)、假期校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)校外實(shí)習(xí)。筆者從各種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的考核分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
�。ㄒ唬┛己说膯我恍�。一是考核對象單一，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的對象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生，至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少，雖然各高校也有評教等檢查教學(xué)質(zhì)量的措施，但多流于形式；二是考核形式單一，對學(xué)生的考核，多以實(shí)踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)，實(shí)踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細(xì)記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷，所以一般所占比重不大，對于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核，則沒有將之納入會計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體來考慮，往往是考核工作量而已。
�。ǘ┛己说臏笮浴�(jì)實(shí)踐教學(xué)是個連續(xù)的過程，涉及的部門及人員較多，因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生考核的滯后，無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的事后考核，也不利于及時發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)偏離實(shí)踐計(jì)劃的問題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，有66.03％的被調(diào)查者認(rèn)為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐能力弱，不能很快滿足會計(jì)崗位的需求。據(jù)分析目前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段各個環(huán)節(jié)都不同程度存在問題。其根本原因在于各個環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況，筆者認(rèn)為，通過建立全局性的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會有效規(guī)范高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面提高高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、建立全局性考核體系的基本思路
建立高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系，應(yīng)該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學(xué)生在校期間所有形式的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為一個整體，將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象，對各次會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個過程進(jìn)行連續(xù)而及時的考核，并形成及時有效的反饋，從而規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。依照這個原則，高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系的基本思路是：
�。ㄒ唬⿲I(yè)教學(xué)計(jì)劃的考核
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總的結(jié)構(gòu)，是學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。因此，在制定會計(jì)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中，應(yīng)著重考核教學(xué)計(jì)劃是否包含科學(xué)合理并與市場相結(jié)合的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系�？梢钥紤]會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個教學(xué)中所占比重、具體實(shí)踐教學(xué)形式時間安排合理性、培養(yǎng)學(xué)生能力的市場適應(yīng)性等方面進(jìn)行考核，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系脫離了實(shí)際，應(yīng)及時反饋并由制定者進(jìn)行修訂。
（二）具體實(shí)踐教學(xué)形式的考核
1. 課程案例教學(xué)的考核。課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，達(dá)到使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式對學(xué)生的考核往往以已知程度為準(zhǔn)，所以多以提問、測驗(yàn)和考試的方式進(jìn)行考核。由于案例教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)大于對知識的輸灌，因此，應(yīng)改變以卷面成績?yōu)橹饕踔廖┮粯?biāo)準(zhǔn)的考核方式，改以學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等實(shí)踐能力的高低，作為對學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際表現(xiàn)能力為主，將理論考核和實(shí)踐能力考核有機(jī)結(jié)合起來，使評價更加真實(shí)有效。在對教師的考核中，也應(yīng)該改變過去以學(xué)生的期末卷面成績的優(yōu)良率、及格率等指標(biāo)，作為評判教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)的做法，改以學(xué)生綜合成績、學(xué)生評教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。
2. 模擬實(shí)習(xí)的考核。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計(jì)專業(yè)理論知識之后，進(jìn)一步掌握會計(jì)技能和方法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，分為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)等形式，一般按會計(jì)理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內(nèi)進(jìn)行。模擬實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動，具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時間長等特點(diǎn)，因此在考核中，應(yīng)對模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段進(jìn)行分階段連續(xù)性的考核。
�。�1）準(zhǔn)備階段的考核。為使模擬實(shí)習(xí)能順利有序地進(jìn)行，并取得令人滿意的教學(xué)效果，必須在開始規(guī)范好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，一個會計(jì)理論知識扎實(shí)和會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，是模擬實(shí)習(xí)成功的重要前提和保證。因此，可以通過考核教師的科研論文方向和數(shù)量質(zhì)量、教授何種課程、參加過何種實(shí)踐及時間等指標(biāo)，選派高質(zhì)量的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。其次，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃，作為具體某次會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性程序文件，必須具備可操作性。因此，對模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該著重考核該計(jì)劃是否考慮了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)校學(xué)期時間安排、實(shí)踐用資源等因素，特別是資源配備的時間要求、實(shí)踐時間地點(diǎn)安排、實(shí)踐進(jìn)程控制表等指標(biāo)是否具有可行性。最后，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源配備為模擬實(shí)習(xí)的規(guī)范、合理、有序提供了物質(zhì)保證，因此，需要考核資源配備的時間是否按計(jì)劃執(zhí)行、配備資源是否與計(jì)劃要求一致等指標(biāo)。
�。�2）實(shí)施階段的考核。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施階段最重要的是嚴(yán)格執(zhí)行既定的實(shí)踐計(jì)劃，因此，對模擬實(shí)習(xí)實(shí)施的整個過程進(jìn)行考核，是模擬實(shí)習(xí)按既定計(jì)劃執(zhí)行的關(guān)鍵。在模擬實(shí)習(xí)的實(shí)施階段，通過使用計(jì)劃階段制定的會計(jì)實(shí)踐進(jìn)程控制表，重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會計(jì)制度、準(zhǔn)備規(guī)范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理，是否按照模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度完成各項(xiàng)工作，并且做好相應(yīng)的記錄，作為結(jié)束階段學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定的依據(jù)。同時，應(yīng)該及時考核指導(dǎo)小組成員是否履行職責(zé)，是否嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�3）結(jié)束階段的考核。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束階段，主要工作有實(shí)習(xí)資料的回收、學(xué)生成績的評定、實(shí)踐教學(xué)效果分析等。根據(jù)過程性考核的原則，學(xué)生成績的評定主要依據(jù)是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，綜合上交的實(shí)習(xí)資料的規(guī)范性給出最后的成績。通過對學(xué)生本人、學(xué)生工作單位會計(jì)主管等人員的問卷調(diào)查，對模擬實(shí)習(xí)效果分析，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這也是結(jié)束階段考核的重要手段，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)最終目的在于為社會提供動手能力強(qiáng)的人才。
3. 校外實(shí)習(xí)的考核。校外實(shí)習(xí)分為暑期校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)校外實(shí)習(xí)，主要目的在于讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)工作環(huán)境中，應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)知識并掌握實(shí)際會計(jì)技能。由于目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員更為用人單位所青睞。因此，必須加大校外實(shí)習(xí)的考核，保證校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量，確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際會計(jì)經(jīng)驗(yàn)。但對于會計(jì)專業(yè)來說，由于單位會計(jì)崗位有限，以及基于商業(yè)秘密的顧慮，單位很少能大批接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、時間、地點(diǎn)都較為分散，這加大了考核的難度。因此，高校應(yīng)該專門建立會計(jì)類專業(yè)校外實(shí)習(xí)及考核制度，選派校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從學(xué)生到單位開始全程進(jìn)行指導(dǎo)并考核。最終學(xué)生的校外實(shí)習(xí)成績，也應(yīng)該從其平時實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合評定。
