小專業(yè)，顧名思義就是學(xué)生少的專業(yè)，它是相對于學(xué)生人數(shù)多的專業(yè)而言的。隨著社會經(jīng)濟的大發(fā)展，市場對人才的需求和就業(yè)觀點在悄然發(fā)生變化。一些傳統(tǒng)的專業(yè)因為不合時宜，淪落為小專業(yè)；個別新興專業(yè)因為沒有得到學(xué)生和家長的認可，也變成了小專業(yè)。這些被戲稱為“研究生班”的小專業(yè)，在高校屢見不鮮。

　　隨著我國教育體制的改革，高校為了整合資源，提高競爭能力，掀起了合并之風(fēng)。

　　合并之后，無論是人力資源還是設(shè)備資源，都能得到充分合理的利用。但是簡單拼湊的合并的專業(yè)設(shè)置分散、分化嚴重。為了發(fā)展，高校對原先的傳統(tǒng)專業(yè)進行了調(diào)整，對一些小專業(yè)采取關(guān)停手段，眼前看是節(jié)約了一些成本，但對學(xué)校的長遠發(fā)展造成了負面影響。

　　一、關(guān)停小專業(yè)的負面影響

　　關(guān)停小專業(yè)，對院校專業(yè)進行濃縮，可以節(jié)約成本，有效利用校內(nèi)資源，擴大熱門專業(yè)的招生，但同時會造成負面影響。

　　1.盲目關(guān)停，錯過時機

　　盲目關(guān)停小專業(yè)，會錯過有利時機，從成本角度而言會導(dǎo)致機會成本增加。因為學(xué)生技能培養(yǎng)的時間性和市場需求的多變性，以及信息資源的滯后性影響，開設(shè)專業(yè)的管理決策會出現(xiàn)失誤。院校學(xué)生培養(yǎng)最短需要三年時間才能完成，招生時的熱門專業(yè)，三年后還是熱門嗎？招生時市場急需的技術(shù)人員，三年后市場還急需嗎？

　　近幾年就有一個有趣現(xiàn)象 ：一些招生時學(xué)生人數(shù)不多、貌似冷門的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢并不冷，其熱門程度讓人感到吃驚。 在大學(xué)生就業(yè)招聘會上，常常會發(fā)現(xiàn)一些并不起眼的小門類專業(yè)卻有不少用人需求。有些基層單位甚至只招小專業(yè)的畢業(yè)生。雖然從總數(shù)上看還是大專業(yè)需求人數(shù)多，但這些專業(yè)畢業(yè)生也多，小專業(yè)雖說社會需求人數(shù)少，但是畢業(yè)生人數(shù)也很少，再加上一些院校不做市場調(diào)查，單純追求眼前經(jīng)濟利益，盲目關(guān)停部分小專業(yè)，市場供應(yīng)不斷減少，相對需求就會越來越多，就業(yè)形勢非常好。盲目關(guān)停該小專業(yè)的學(xué)校，就會錯過好時機。

　　2.學(xué)校失去特色，聲譽受損

　　傳統(tǒng)小專業(yè)往往具有明顯的行業(yè)結(jié)合性或崗位針對性，能體現(xiàn)一個學(xué)校的專業(yè)特色。急于追求經(jīng)濟效益，什么賺錢就發(fā)展什么，什么不賺錢就馬上關(guān)停并轉(zhuǎn)，開設(shè)所謂的熱門專業(yè)，結(jié)果使學(xué)校失去了特色，變?yōu)樗^的趨之若鶩的院校。

　　許多院校在重復(fù)開設(shè)熱門專業(yè)，結(jié)果該專業(yè)畢業(yè)生在人力資源市場由“供不應(yīng)求”變?yōu)?ldquo;供過于求’，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。再加為了開辦新專業(yè)，有些老師是被迫改行，“隔行如隔山”，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。培養(yǎng)出的熱門專業(yè)學(xué)生魚目混珠，造成市場對畢業(yè)學(xué)生的能力不認可，久而久之，學(xué)校聲譽受到嚴重影響。

　　3.對院校的和諧穩(wěn)定造成負面影響

　　關(guān)停小專業(yè)，開設(shè)所謂的新專業(yè)，原小專業(yè)的專業(yè)教師特長無處發(fā)揮，學(xué)院里就會出現(xiàn)見怪不怪的現(xiàn)象：有些專業(yè)教師沒課上，有些專業(yè)課程沒人上。教師課時量差距拉大，課時量大小直接影響到教師績效工資的多少，最終導(dǎo)致教師的收入差距懸殊，一些教師牢騷滿腹，對院校教師隊伍的和諧穩(wěn)定造成很大影響。

　　二、管理會計思想在小專業(yè)建設(shè)中的運用

　　從變動成本入手，充分利用資源，正確對待小專業(yè)問題，既可以保留特色，又不讓學(xué)校經(jīng)濟效益減少。就需要結(jié)合管理會計思想，對小專業(yè)的去或留進行分析。

　　(一)管理會計中的成本管理思想

　　按照管理會計思想將成本按照性態(tài)不同分為固定成本和變動成本。固定成本是指其總額在一定期間和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，不受業(yè)務(wù)量變動的影響而保持固定不變的成本。變動成本指在一定期間和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，其總額隨業(yè)務(wù)量變動成正比例變動的成本。按照此理論，我們可將院校學(xué)生教育成本大致分為固定成本和變動成本兩部分。固定成本如學(xué)校整體的行政管理費用、教師基本工資、教學(xué)和后勤設(shè)施等，無論學(xué)校專業(yè)多少，生源多少，這些費用都會發(fā)生，且在一定范圍內(nèi)保持不變。變動成本如教師課時費、獎金、輔導(dǎo)員費用等，這部分費用隨著專業(yè)和生源的增加而增加。

　　傳統(tǒng)會計認為，只有收入大于全部成本時，才形成貢獻；管理會計認為，只要收入大于變動成本，就會形成貢獻，貢獻毛益就等于收入總額減去變動成本總額。貢獻毛益分析法是在成本性態(tài)分析的基礎(chǔ)上，通過比較各備選方案貢獻毛益的大小，來確定最優(yōu)方案。

　　(二)利用管理會計中品種決策和產(chǎn)品組合優(yōu)化決策

　　管理會計思想認為，在虧損產(chǎn)品決策中，不能簡單將虧損產(chǎn)品停產(chǎn)，必須綜合考慮企業(yè)各種產(chǎn)品的經(jīng)營狀況、生產(chǎn)能力的利用及有關(guān)因素影響，采用變動成本法進行分析后，做出繼續(xù)生產(chǎn)、轉(zhuǎn)產(chǎn)或出租的最優(yōu)選擇。院校教育專業(yè)決策中，不能簡單將小專業(yè)停開，應(yīng)該考慮教師資源和其他有關(guān)因素后，做出選擇。

　　1.如果小專業(yè)可以提供貢獻毛益，彌補一部分固定成本，一般不應(yīng)停開。如果開設(shè)小專業(yè)可以利用“過剩”的教學(xué)資源，其收入扣除教師課時費和輔導(dǎo)員管理費等變動成本后，還有剩余，那么，小專業(yè)就

　　可以考慮開設(shè)。

　　2.如果學(xué)院利用開設(shè)小專業(yè)的固定成本，可以獲得更多的貢獻毛益，那么小專業(yè)就應(yīng)該停開。不是只要提供貢獻毛益的小專業(yè)就應(yīng)該開設(shè)，如果利用開設(shè)小專業(yè)的資源開設(shè)其他專業(yè)，可以獲得更多的貢獻毛益，那么該小專業(yè)就應(yīng)該考慮讓路，為其他專業(yè)提供發(fā)展空間。

　　(三)管理會計中責(zé)任會計思想的運用

　　責(zé)任會計是在分權(quán)管理條件下，為適應(yīng)經(jīng)濟責(zé)任制的要求，在企業(yè)內(nèi)部建立若干責(zé)任中心，并對它們分工負責(zé)的經(jīng)濟活動進行規(guī)劃、控制、考核與業(yè)績評價的一整套會計制度。企業(yè)界一致認為，實行責(zé)任會計是企業(yè)控制生產(chǎn)經(jīng)營活動、嚴格管理目標、取得良好經(jīng)濟效益的好方法。

　　高校對小專業(yè)的管理，可以參考責(zé)任會計的思維方式，在院校內(nèi)劃分相應(yīng)的責(zé)任中心，將小專業(yè)的去留和發(fā)展規(guī)劃目標具體細分到系，再到教研室。按照履行情況，進行適當?shù)莫剳?，做到?zé)、權(quán)、利相結(jié)合。充分調(diào)動各責(zé)任中心教師的積極性，各系部門對自己小專業(yè)的去或留進一步探討，展開責(zé)任預(yù)算，進行差異分析。如果小專業(yè)的開設(shè)，違背整體利益，則毫不猶豫地關(guān)停；如果小專業(yè)的局部利益和院校的整體利益一致，責(zé)任中心的成員們就要齊心協(xié)力制定該專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃目標，并對目標進行細分，保證目標的實現(xiàn)，有效促進小專業(yè)的發(fā)展。

　　三、采取措施，加強專業(yè)建設(shè)

　　1.大膽進行專業(yè)轉(zhuǎn)型

　　隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，有些傳統(tǒng)的小專業(yè)確實有些不合時宜，盲目的堅持，只能被市場淘汰。學(xué)校應(yīng)該減少這方面教師資源的引進，讓小專業(yè)逐步退出歷史舞臺。同時，學(xué)校要進行市場調(diào)研，在貼近該專業(yè)的基礎(chǔ)上進行專業(yè)轉(zhuǎn)型。大膽創(chuàng)新，增強原小專業(yè)的實用性，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這樣既可以保留傳統(tǒng)特色，又可以抓住市場。同時要做好宣傳工作，將小專業(yè)做成大品牌。有些院校在招生宣傳時，大力宣傳熱門專業(yè)，而忽視了傳統(tǒng)的小專業(yè)，其實熱門專業(yè)在大部分院校都有開設(shè)，不能顯示學(xué)校的特點，恰恰是這些傳統(tǒng)的小專業(yè)，更能顯示學(xué)校特色。近年來，民辦高校避開公辦高校的競爭風(fēng)頭，辦了一些別具特色的小專業(yè)，結(jié)果大受歡迎。

　　2.變化招生對象，擴大招生范圍

　　對于小專業(yè)，學(xué)?？梢酝ㄟ^擴大招生地域范圍、文理科范圍，增加招生數(shù)量。我校金融理論與實務(wù)專業(yè)自2007年招生到2010年以來，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達100%，但因為只招文科畢業(yè)生，招生人數(shù)從來沒有超過20人，是名副其實的小專業(yè)。2011年學(xué)校申請將該專業(yè)改為文理兼收，當年招生人數(shù)就突破了40人。如果再擴大招生地域范圍，加上適時的宣傳，招生數(shù)量一定還會大幅上升。再有就是通過招收初中畢業(yè)生，開辦中職和高職五年連讀專業(yè)，又可以增加該專業(yè)的學(xué)生數(shù)量。

　　3.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，長遠考慮

　　根據(jù)美國人克里斯·安德森提出的“長尾理論”， 隨著教育市場的競爭變化，這些小專業(yè)所占據(jù)的市場份額，可以和熱門專業(yè)的市場份額相比，甚至更大。各院校要認識到這一點，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，長遠考慮問題，占領(lǐng)個性市場，打造自身教育的特色。只要市場有一定的需求，就可以大膽嘗試開設(shè)小專業(yè)，對于小專業(yè)可以采用學(xué)分制，彈性學(xué)制或和需求單位聯(lián)合，訂單式辦學(xué)等充分靈活的辦學(xué)模式，有效利用教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，提高經(jīng)濟效益。

　　4.建立預(yù)警機制

　　結(jié)合管理會計中的成本管理思想，利用本量利分析方法，依照預(yù)期收益，求出招生臨界點。招生人數(shù)超過臨界點，收益就會高于預(yù)期，否則，收益將達不到預(yù)期。據(jù)此，高校可以對開設(shè)的專業(yè)建立預(yù)警機制，對各專業(yè)的招生人數(shù)進行全面統(tǒng)計，掌握各專業(yè)每年的招生數(shù)據(jù)。對招生人數(shù)低于臨界點的專業(yè)，及時發(fā)出預(yù)警，促使該專業(yè)加強專業(yè)建設(shè)，提高經(jīng)濟效益。

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