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【摘 要】本文從案例教學(xué)的實施過程出發(fā),探討了教師的角色定位,即教師在財務(wù)管理案例教學(xué)中所起的作用及可以采取的措施。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理; 案例教學(xué); 角色定位; 控制
案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院始創(chuàng),目前在我國各高校的管理類課程中都普遍采用。成功的案例教學(xué)法,需要教師和學(xué)生的默契配合才能完成。作為教學(xué)管理者,教師需要付出比一般課堂教學(xué)更多的精力,不斷完善案例教學(xué)的組織和提高自身素質(zhì)。而財務(wù)管理課程的案例教學(xué)由于課程本身的特殊性,對教師提出了更高的要求。
一、財務(wù)管理案例教學(xué)的特殊性
財務(wù)管理是管理類專業(yè)的主干課程,涉及的專業(yè)包括會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、企業(yè)管理等。不同的專業(yè)對于財務(wù)管理的課程內(nèi)容和課時要求略有不同,但案例教學(xué)是每一個專業(yè)都需要開展的財務(wù)管理教學(xué)的一個組成部分。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性、能提高學(xué)生分析能力、決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。與其他管理類課程相比,財務(wù)管理案例教學(xué)有其特殊性。
(一)財務(wù)會計準則不斷變化
會計制度、準則變化較快是我國財務(wù)會計人員面臨的共同問題。如1992年分行業(yè)會計制度的頒布,1998年股份有限公司財會制度的出臺,1997-2001年頒布的16項具體會計準則,尤其是2006年新企業(yè)會計準則的推出。這些新的準則在促進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、規(guī)范財務(wù)會計制度和提升行業(yè)操作標準等方面起到了至關(guān)重要的作用,同時也給財務(wù)會計人員提出了不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)新變化的要求。同樣,對于和實際聯(lián)系緊密的財務(wù)管理案例教學(xué)來說,每一次財會準則的變化都要求教師對案例教學(xué)進行及時的調(diào)整。
(二)中西方財務(wù)管理理論與實踐的差異性
財務(wù)管理的基本理論源于西方的財務(wù)實踐活動,我國教授的財務(wù)管理課程多是以西方的財務(wù)管理理論為基礎(chǔ),從財務(wù)管理的內(nèi)容、職能、環(huán)境等各個層次進行課程安排。但由于每個國家的經(jīng)濟環(huán)境不同,資本市場發(fā)展水平的不同,財務(wù)管理實踐也存在差異。西方國家發(fā)達的財務(wù)管理理論在我國可能存在不適用性。例如,資本結(jié)構(gòu)理論中解釋企業(yè)的融資行為,認為企業(yè)融資的先后順序是先債權(quán)后股權(quán),而我國上市公司的融資行為正好相反。因此,在案例教學(xué)過程中,必須注意這些差異性,使學(xué)生既掌握了基本理論,又了解中西方企業(yè)在財務(wù)管理實踐中的異同。
(三)案例設(shè)計和難易程度的把握
財務(wù)管理類案例,一方面需要翔實的企業(yè)資料作背景;另一方面需要詳細的數(shù)據(jù)作為分析的基礎(chǔ),因為財務(wù)管理除了理論還有大量的模型和預(yù)測與統(tǒng)計方法。在科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上做出正確的分析與判斷是財務(wù)管理的基本要求。基于這些特點,財務(wù)管理的案例設(shè)計和難易程度的把握相當(dāng)重要。文字性和敘述性的材料與統(tǒng)計數(shù)據(jù)、報表等數(shù)字性的材料應(yīng)作平衡;對不同層次的學(xué)生和專業(yè)應(yīng)作調(diào)整,這些都對財務(wù)管理案例教學(xué)提出了更高的要求。
二、教師的角色定位
毫無疑問,不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是實踐性的案例教學(xué),學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是教學(xué)中的主角。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑。課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生處于被動接受的地位。在案例教學(xué)中,積極的參與者是教學(xué)中的主體,教師的角色是組織、實施和控制,是掌握全局的引導(dǎo)者和促進者。
(一)組織者-選擇合適的案例
針對同一問題,教師應(yīng)選取適合教學(xué)對象培養(yǎng)目標和知識層次的案例。比如,財務(wù)分析是財務(wù)管理的基礎(chǔ),不管是??粕⒈究粕€是研究生,學(xué)習(xí)財務(wù)分析都是很重要的,但難易程度的要求是不同的。所以,教師在選擇和設(shè)計案例的時候,可以由簡單到復(fù)雜,即使是同一個案例,也可以通過設(shè)置不同的問題或提供詳盡程度不同的資料來適應(yīng)不同的教學(xué)要求。
對于財務(wù)管理案例來說,合適的案例還有一個特點,就是時效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用幾年,有的案例只在當(dāng)時可以用。財務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大,隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化,財務(wù)管理的理論和方法也會隨之發(fā)生變化。比如,企業(yè)價值的評估方法,就有現(xiàn)金流貼現(xiàn)法、收益法、EVA等多種。在過去一個特定的時期內(nèi)非常經(jīng)典的案例放到現(xiàn)在可能就失去了實際意義,所以教師所選的財務(wù)管理案例要能夠適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境。
(二)引導(dǎo)者-發(fā)揮學(xué)生的主動性
案例教學(xué)中,教師絕不是簡單的旁觀者,更不可一言不發(fā)。案例資料應(yīng)盡可能早地發(fā)到學(xué)生手中,對于每一次的案例教學(xué)過程,案例分析的時間、要求、要解決的問題等各方面最好讓學(xué)生提前做到心中有數(shù),有的放矢。在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。教師與學(xué)生共同營造財務(wù)管理氛圍且投入其中,教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的觀點見解,認真傾聽學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)討論、思考、爭辯,帶領(lǐng)學(xué)生共同研究分析案例中的種種問題和可以采取的解決辦法。
(三)促進者-總結(jié)與考核
總結(jié)或者點評是每一個案例結(jié)束之后,教師都必須要做的工作??偨Y(jié)學(xué)生案例討論的情況,如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當(dāng)充分等;點評案例,根據(jù)學(xué)生提出的各種方案進行點評,也可以再提出幾種新的方案給學(xué)生進一步的思考,闡述自己觀點的同時要肯定學(xué)生所做的努力,注意給學(xué)生留出繼續(xù)思索的空間。
對于學(xué)生而言,科學(xué)的考核手段是案例教學(xué)的最后階段。筆者從事財務(wù)管理類課程教學(xué)多年,不同的案例教學(xué)設(shè)計所采取的考核手段不同。比如,對于財務(wù)管理專業(yè),專門安排了獨立的實驗教學(xué),即以案例教學(xué)為主的獨立計算學(xué)分和成績的課程,學(xué)生完成案例的成績占最終成績的比例很高,通常是70%,這其中又要綜合學(xué)生的前期準備、課堂發(fā)言情況、討論熱烈程度、分析問題是否深入、引用理論是否恰當(dāng)?shù)雀鞣矫?;而對于一般管理類學(xué)生,如工商管理專業(yè),案例教學(xué)只是財務(wù)管理課程的一個組成部分,課時不多,案例教學(xué)的成績僅僅作為平時成績的一部分來計算。當(dāng)然,成績的高低同樣是要綜合上述各個方面進行評定的。
三、財務(wù)管理案例教學(xué)的控制
筆者曾經(jīng)講授過財務(wù)管理、高級財務(wù)管理和國際財務(wù)管理等多門本科課程。每門課程都有案例教學(xué)的環(huán)節(jié),以筆者的經(jīng)驗來看,教師對案例教學(xué)的控制至關(guān)重要。
(一)控制全局
在學(xué)生提出棘手的問題導(dǎo)致討論無法進行下去時,教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?;?dāng)討論過于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時,教師要控制住局面,將討論引向正確的方向,這對教師的知識儲備、控制局面的能力和應(yīng)變能力都有較高的要求。在案例教學(xué)中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力,也促使教師提高了業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)法要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗,而且要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境,并具有引導(dǎo)、主持、控制等綜合能力。
(二)爭取全員參與
根據(jù)筆者觀察,案例討論和發(fā)言環(huán)節(jié),很多小組都是一兩個人主要參與,其他人只是做聽眾。這與案例教學(xué)設(shè)計的初衷是不符的。案例教學(xué)一般以組為單位進行,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)之上共同完成案例分析。另外,有些同學(xué)由于性格比較內(nèi)向,不愛發(fā)言,即使是在前期做了很多的準備工作,也不善于在課堂上表達,這種情況下,教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)僅僅幾個少數(shù)同學(xué)發(fā)言其他人旁聽的局面。可以采取分解任務(wù)的辦法,如讓每個小組不同的成員講解自己的工作,說明自己的主要觀點,或者采取提問的方式,設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題??傊?,盡量讓每位小組成員都參與進來,爭取全體學(xué)生都是參與者。
(三)豐富案例討論方式
傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是布置案例材料-課前準備-課上討論-教師點評。筆者在財務(wù)管理課程的教學(xué)過程中應(yīng)用的就是這種方法。隨著課程的深入和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的豐富,傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式可以做適當(dāng)改變。比如,筆者曾經(jīng)在國際財務(wù)管理課程中采用了辯論的方式,就人民幣升值的利與弊進行討論,學(xué)生們分為正反兩方,進行了激烈的唇槍舌戰(zhàn),效果之好出乎意料。又如,在講述中小企業(yè)財務(wù)管理的時候,筆者曾經(jīng)讓學(xué)生模擬企業(yè)的管理者,就實際問題提出解決辦法,也取得了不錯的效果。當(dāng)然,在進行案例教學(xué)改革的時候,教師要始終掌控全局,把握討論方向,隨機應(yīng)變,爭取全體學(xué)生的參與。
四、總結(jié)
財務(wù)管理課程的案例教學(xué)因其特殊性對教師的要求更高,每一個從事財務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì),深入企業(yè)進行財務(wù)管理實踐,將實踐與理論相結(jié)合,從而不斷提高案例教學(xué)的質(zhì)量。
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