摘 要：如何使高職院校在專業(yè)設置、課程體系和人才技能、素質等方面與社會、企業(yè)的需求盡可能保持一致,是一項關系到畢業(yè)生能否適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要,高職院校能否生存發(fā)展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚,傳統(tǒng)的教育模式造成學校教育與社會需求相脫節(jié)。以高職供熱通風與空調工程技術專業(yè)為例,進行新的“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索。

　　關鍵詞：三位一體;培養(yǎng)模式;探索

　　如何使高職院校在專業(yè)設置、課程體系和人才技能、素質等方面與社會、企業(yè)的需求盡可能保持一致,是一項關系到畢業(yè)生能否適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要,高職院校能否生存發(fā)展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚,多數(shù)的高職都是從中專學校升格而來的,辦學經(jīng)驗不足,師資力量和教學設施普遍比較缺乏。特別是行業(yè)高職,從國家的部委或大型國企轉給地方政府以后,短期內還沒有從傳統(tǒng)的教育模式和陳舊的體制制約中走出來,一時難以適應市場經(jīng)濟時代的發(fā)展步伐,給教育質量帶來諸多不利的影響。(1)辦學觀念陳舊,學生的實習和就業(yè)市場范圍狹窄;(2)教學內容老化,不能跟上科技發(fā)展的步伐;(3)注重書本知識的學習而對學生的就業(yè)技能重視不夠;(4)市場調研不夠,導致在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標方面不夠清晰。這種教育模式造成學校教育與社會需求相脫節(jié),畢業(yè)生到了社會競爭力不足。針對這種現(xiàn)狀,進行高職教育的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。本文以高職供熱通風與空調工程技術專業(yè)為例,進行新的“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索。

　　1 準確定位人才培養(yǎng)目標,改革人才培養(yǎng)方案

　　以就業(yè)為導向,以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準則,在對人才市場、技術市場、生產(chǎn)現(xiàn)場、產(chǎn)品市場開展廣泛的、深層次的專業(yè)調研的基礎上,準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

　　“三位一體”人才培養(yǎng)模式可詮釋為:一體是指學生是主體,三位指由學校(組織)、社會、企業(yè)(參與)三方共同培養(yǎng),雙證書、多途徑的高素質技能型人才培養(yǎng)模式。此模式下的供熱通風與空調工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)適應廣州及珠三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,面向制冷空調企業(yè)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線,能熟練掌握制冷空調系統(tǒng)設計、施工、工程造價、運行管理、檢修等方面的專業(yè)知識及技能,既會做事、又會做人,具有健全人格的高素質技能型人才。

　　學校、企業(yè)、社會共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂,實行彈性學分制,合理分配課時,增加課外活動學分,將社會實踐和素質拓展、科技創(chuàng)新納入教學計劃,將社會公民教育、終身職業(yè)教育、職業(yè)素質教育、個性教育貫穿于教學計劃實施過程中,將學校教育、企業(yè)實踐(實習)、社會實踐緊密聯(lián)系起來,既重視理論教學和實踐教學的相互融合,也注重素質教育。學生在校學習(包括理論教學和專業(yè)實踐教學)所修學分占總學分的60%,在企業(yè)進行實踐學習所修學分占總學分的30%,學生參加社會實踐活動所修學分占總學分的6%,學生通過參加“素質拓展”或“創(chuàng)新設計大賽”等課外活動所修學分占總學分的4%。

　　2 確立“大職教觀”,深化高職教育人才培養(yǎng)內涵

　　高職供熱通風與空調工程技術專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式克服了原有人才培養(yǎng)模式孤立、單一、封閉等弊病,將學校與社會、行業(yè)、企業(yè)有機聯(lián)系起來,將教育、教學與生產(chǎn)、服務、生活緊密融合和銜接,將三者有機地統(tǒng)一于教育生態(tài)系統(tǒng)中,充分發(fā)揮“學校”、“企業(yè)”和“社會”三種教育主體的不同作用,并實現(xiàn)“學校”、“企業(yè)”和“社會”的三方共建、共享、共贏,促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。

　　“三位一體”人才培養(yǎng)模式強調人才培養(yǎng)過程關注生命的成長,關注學生的個性差異,關注人的發(fā)展;其人才培養(yǎng)目標不僅是培養(yǎng)制冷空調工程設計、施工、設備維護等方面的高素質高技能專門人才,更著眼于培養(yǎng)具有社會適應能力、社會公民意識、社會責任感的合格的、健全的社會公民;立足現(xiàn)在關注未來,強調促進學生的崗位應變能力、社會適應能力、終身學習能力以及職業(yè)生涯的發(fā)展,使他們將來能夠適應未來不同崗位要求的變化和區(qū)域經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,能更好地服務企業(yè)、服務社會,促進社會的和諧發(fā)展,提升人的生命價值。

　　3 優(yōu)化課程結構,構建“三位一體”課程體系和實踐教學體系

　　圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點,開展全方位的、深層次的、顛覆性的課程體系改革。依據(jù)社會和企業(yè)的需求,適時調整課程設置,吐故納新,突出專業(yè)課程的前沿性、開放性、實踐性、職業(yè)性。優(yōu)化課程結構,從宏觀、中觀、微觀三個層次分析和優(yōu)化課程結構,同時關注課程的“形式結構”和“實質結構”。構建“三位一體”供熱通風與空調工程技術專業(yè)課程體系和實踐教學體系;根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位要求,開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程,進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程結構設計。

　　圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點,開展全方位的、顛覆性的教學改革,改革教學模式、教學設計、教學方法和教學評價。構建適應社會和企業(yè)要求的、與行業(yè)標準相銜接的實踐教學體系,加強實踐教學環(huán)節(jié),將專業(yè)理論教學與實踐教學緊密融合,實現(xiàn)“教學做”一體有機融合。

　　4 學校、企業(yè)、社會機構共建課程開發(fā)團隊,共同開發(fā)和實施企業(yè)課程、社會課程

　　在人才培養(yǎng)過程中突出社會實踐的獨特作用和教育價值。探索學校、企業(yè)、社會機構共建課程開發(fā)團隊,共同開發(fā)和實施企業(yè)課程、社會課程以及相關教材的途徑。學校有計劃的組織學生參加各種社會實踐活動。在社會實踐過程中,讓學生將所學的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能應用于社會實踐,學生可以獲得社會知識、實踐經(jīng)驗和生活體驗,讓學生在教、學、做的過程中服務行業(yè)企業(yè)、服務社會,提高不同崗位的應變能力、社會適應能力和終身學習能力,實現(xiàn)自身生命價值的提升。

　　5 成立校企合作職能部門,建立有效的校企合作機制

　　學校與專業(yè)對口企業(yè)建立長期的、密切的合作伙伴關系,使學校教育保持與企業(yè)教育的溝通、對話和銜接。校企共建校內外實訓、實習基地,校企雙方共同合作開展項目開發(fā)、科技創(chuàng)新,為學生提供參與項目開發(fā)、科技創(chuàng)新的機會。“實習企業(yè)”或“簽約企業(yè)”為學生提供直接的培訓,教學方法采用企業(yè)師徒制,因材施教,集體培訓與單獨傳授相結合,師資隊伍采用專兼職結合,由高級工程師、“雙師型”專業(yè)教師組成,同時,學校為企業(yè)員工進行職業(yè)培訓,開發(fā)人力資源和技術資源,為企業(yè)提供技術支撐和智力支持。在企業(yè)實習過程中,讓學生熟悉和掌握制冷空調工程設計、施工以及設備維護等工作過程的各個具體環(huán)節(jié),了解企業(yè)文化,適應企業(yè)的工作環(huán)境,讓學生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感,從而為實現(xiàn)“零距離就業(yè)”提供前提條件,為學生減輕就業(yè)壓力,為企業(yè)減輕崗前培訓的壓力和減少人力資源成本,緩解社會就業(yè)問題,從而實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)和社會四方共贏。

　　6 “一教雙證”,讓高職教育和職業(yè)“無縫對接”

　　“一教雙證”就是將國家職業(yè)資格證的培訓和考核納入教學總體目標,在教學計劃、課程內容中充分體現(xiàn)國家職業(yè)資格標準的要求,學生在校期間完成教學計劃要求的學習任務后,即可獲得?？茖W歷證書和相應的國家職業(yè)資格證書。“一教雙證”、“雙證溝通”的實行,將專業(yè)理論、基本知識的教學和職業(yè)崗位、職業(yè)技能的要求緊密聯(lián)系,既加強了課堂教學與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系,增強了學生動手能力,也為學生順利就業(yè)、畢業(yè)就能頂崗提供了方便。在實行過程中,密切結合國家職業(yè)資格標準,大力開展課程體系和教學內容的改革,使教學內容和職業(yè)考證的培訓深度融合,真正實現(xiàn)學生就業(yè)和社會職業(yè)崗位要求“無縫對接”。

　　參考文獻

　　[1]董仁忠.論黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想及其啟示[J].教育與職業(yè),2007,(23).

　　[2]楊東進.從高職就業(yè)情況反思高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].當代教育論壇,2007,(04).

　　[3]周建松,謝峰.行業(yè)、校友、集團共生態(tài):高職院校辦學模式創(chuàng)新[J].中國大學教學,2008,(02).

　　[4]李忠華.構建校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育,2006,(12).

　　[5]李慶恒等.構建地方高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].遼寧教育研究,2007,(04).

　　[6]陳志新.對高職教育校本課程開發(fā)的思考[J].職業(yè)教育研究,2007,(08).