摘 要：面對(duì)就業(yè),很多高職院校畢業(yè)生表現(xiàn)出焦慮、恐慌和茫然,他們強(qiáng)調(diào)自我, 但又信心不足急需對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。 要構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系,分階段開展好擇業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo),并在學(xué)生管理以及社會(huì)實(shí)踐中以準(zhǔn)職業(yè)人的行為規(guī)范要求學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生;就業(yè)心理;就業(yè)指導(dǎo)

　　高職院校學(xué)生的就業(yè)問題是整個(gè)大學(xué)生就業(yè)問題中的重要部分。如何提高高職院校學(xué)學(xué)生的就業(yè)能力即使理論認(rèn)知問題,更是實(shí)踐問題。筆者認(rèn)為,應(yīng)該在分析高職院校學(xué)生就業(yè)心理的基礎(chǔ)之上,構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系,再發(fā)揮學(xué)生工作者在就業(yè)指導(dǎo)中的作用,從而有效提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力。

　　1 高職院校學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)

　　高職院校學(xué)生與一般高等學(xué)校學(xué)生的就業(yè)心理特征既有相同之處,又有顯著區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下三方面:

　　首先,焦慮、恐慌、茫然。相當(dāng)一部分高職院校畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)時(shí),一方面擔(dān)心面對(duì)與大學(xué)本科生、研究生競(jìng)爭(zhēng),另一方 面,又不愿與中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng), 加之對(duì)就業(yè)政策一知半解,對(duì)就業(yè)信息捕風(fēng)捉影,導(dǎo)致對(duì)未來缺乏信心,心存顧慮,表現(xiàn)出憂慮不安和茫然。

　　其次,以自我為中心,強(qiáng)調(diào)自我。相當(dāng)一部分畢業(yè)生以“自我”為中心,不能正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,面對(duì)就業(yè)時(shí)往往抱有不切實(shí)際的幻想, 只關(guān)注收入、待遇,是否會(huì)加班。 很少考慮社會(huì)和用人單位的需要,缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感,最終會(huì)失去很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

　　再次,自信不足,心理素質(zhì)較差。高職院校畢業(yè)生相對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生年齡稍小,綜合能力相對(duì)薄弱,他們對(duì)外界的環(huán)境抱有畏懼心理, 缺乏大膽嘗試的勇氣。有時(shí)不自覺地放棄面試機(jī)會(huì),或在面試時(shí)不能全面展示自我,因而不被用人單位錄用, 如此反復(fù), 使自信心受挫。

　　2 構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系

　　理論來源于實(shí)踐而指導(dǎo)實(shí)踐。職業(yè)指導(dǎo)課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建要建立在對(duì)于高職院校學(xué)生不同培養(yǎng)階段特征的認(rèn)識(shí)之上。

　　2.1 對(duì)高職院校學(xué)生不同培養(yǎng)階段的一般認(rèn)識(shí)

　　面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問題,很多高職院?；旧隙即嬖谥J(rèn)識(shí)上的失誤和行動(dòng)上的滯后:就業(yè)指導(dǎo)被視作學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié),從屬于教學(xué)活動(dòng),安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期,這顯然不能在提高學(xué)生未來工作能力、 調(diào)整就業(yè)方向、等許多重要方面提供有效幫助。就業(yè)指導(dǎo)是貫穿高職三年生活始終的系列性工作,需要盡早抓起,以便學(xué)生能夠及早根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,適應(yīng)未來的社會(huì)需要。

　　通過兩年的就業(yè)指導(dǎo)工作,筆者認(rèn)為,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從新生進(jìn)校那一天開始。就業(yè)指導(dǎo)的具體內(nèi)容,包括幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)觀指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)等方面, 貫穿于在校學(xué)習(xí)期間的全過程,并分階段、分層次、 多形式進(jìn)行。

　　對(duì)于新生的就業(yè)指導(dǎo),要結(jié)合入學(xué)的專業(yè)思想教育,主要進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)和修身養(yǎng)成教育,讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系,了解職業(yè)演化、發(fā)展、分類及職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)的要求。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,盡快適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活,樹立牢固的專業(yè) 思想,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、注意個(gè)人修養(yǎng)的良好習(xí)慣,使學(xué)生入學(xué)一開始就清醒地認(rèn)識(shí)到,在就業(yè)問題上大學(xué)不是保險(xiǎn)箱,而是新一輪競(jìng)爭(zhēng)的開始。

　　對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,可通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo),使其對(duì)涉及就業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能有一個(gè)全面的了解,從而引導(dǎo)他們完善自己,扎扎實(shí)實(shí)打好專業(yè)基礎(chǔ),建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)科學(xué)的思想方式,鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力。突出就業(yè)觀教育,引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想,幫助他們根據(jù)各自個(gè)性特點(diǎn)確定職業(yè)發(fā)展方向,設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃,進(jìn)一步拓寬知識(shí)面,有針對(duì)性的提高各方面的能力。

　　對(duì)大三的學(xué)生,重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)政策、方針的宣傳和形勢(shì)宣傳,開展擇業(yè)技巧技術(shù)指導(dǎo),使其做好擇業(yè)心理的準(zhǔn)備與調(diào)試。同時(shí),提供大量就業(yè)信息,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的 “ 雙選”活動(dòng),及時(shí)擇業(yè),愉快地走上工作崗位。

　　2.2 課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想和實(shí)施過程

　　職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建應(yīng)把握以下指導(dǎo)思想,并主要經(jīng)過擇業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)重要階段。

　　(1)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想。其一,實(shí)用性與針對(duì)性相結(jié)合。課程實(shí)用性內(nèi)容不僅需要有理論的分析,更要有思想的培育;既有實(shí)驗(yàn)操作,又有現(xiàn)實(shí)案例。課程體系要避免面面俱到,無所不包,也要避免只注重某幾個(gè)問題或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。課程內(nèi)容的針對(duì)性是實(shí)用性的進(jìn)一步深化。在實(shí)用的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地對(duì)高職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和做人、職業(yè)理想、 求職、創(chuàng)業(yè)等問題進(jìn)行剖析、指導(dǎo)。其二,系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合。內(nèi)容體系的系統(tǒng)性主要指職業(yè)指導(dǎo)課程完整、有序地貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,它不僅要求每個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體,而且要求各年級(jí)指導(dǎo)內(nèi)容要互銜接、相互促進(jìn)。階段性是逐步完成職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。具體指在每個(gè)年級(jí)實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問題。要求根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的進(jìn)程,同時(shí)期 的需要和困惑,分別進(jìn)行指導(dǎo),不能籠統(tǒng)地集中在某一階段完成指導(dǎo)內(nèi)容,同時(shí)還要注意前后階段內(nèi)容之間的順序性,以達(dá)到合理設(shè)置課程的目的。

　　(2)課程實(shí)施過程。第一階段:擇業(yè)教育。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時(shí),重點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)生所學(xué)專業(yè)在今后就業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用”、“未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求”、“ 全面認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)”等問題上,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度, 明確學(xué)習(xí)方向, 鞏固專業(yè)思想, 樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。“擇業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容有:認(rèn)識(shí)專業(yè),熱愛專業(yè);認(rèn)識(shí)職業(yè),尋找職業(yè);認(rèn)識(shí)自我,完善自我;認(rèn)識(shí)社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。這一階段可通過參觀、邀請(qǐng)老教師、高年級(jí)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)介紹,使學(xué)生真正了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)及其素質(zhì)要求。我院去年為了強(qiáng)化一年級(jí)級(jí)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、解除他們對(duì)今后就業(yè)的擔(dān)憂和困惑,明確自己的學(xué)習(xí)方向,在為期一周的晚自習(xí)時(shí)間,組織了一些優(yōu)秀畢業(yè)生為低年級(jí)的同學(xué)做簡單的就業(yè)指導(dǎo),為就業(yè)提前“預(yù)熱”,通過高年級(jí)學(xué)生的切身實(shí)例讓低年級(jí)學(xué)生漸漸明白自己想做什么、適合做什么、就業(yè)心態(tài)應(yīng)該怎樣擺正、怎樣努力可以達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)等同時(shí)還通過小游戲的形式以調(diào)查、測(cè)試、幫助學(xué)生了解個(gè)人的興趣、能力、性格,分析優(yōu)勢(shì)和不足,從而不斷完善自己。

　　第二階段:就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生就業(yè),這是當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè),除了掌握必要的專業(yè)知識(shí)之外,還必須有一個(gè)正確的擇業(yè)觀,懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技巧(面試技巧和就業(yè)政策)。因此“就業(yè)指導(dǎo)課”的內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo),以求職知識(shí)和技巧為內(nèi)容,以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我國的就業(yè)形勢(shì),掌握求職就業(yè)的一些基本知識(shí)和技巧,找到自己的職業(yè)位置。這個(gè)階段主要通過職業(yè)咨詢,心理輔導(dǎo),開展講座等措施,使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)找到適合自己的位置。在這里舉個(gè)實(shí)例,我系針對(duì)學(xué)校對(duì)大二學(xué)生開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)課”中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)求職技巧和政策性文件的基礎(chǔ)上還開展了首屆“電子簡歷大賽”,并針對(duì)大賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何制作成功的簡歷,如何通過簡歷發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)規(guī)避自己的劣勢(shì),同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣提高面試的技巧。這一活動(dòng)的開展在很大程度上令學(xué)生對(duì)就業(yè)、對(duì)自我提高了認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了自信。

　　3 發(fā)揮學(xué)生管理工作在高校就業(yè)指導(dǎo)中的作用

　　3.1 以準(zhǔn)職業(yè)人的行為規(guī)范要求學(xué)生

　　學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)職業(yè)技能,更應(yīng)該了解職業(yè)理念、行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德的內(nèi)涵。在學(xué)生管理過程中應(yīng)該要求學(xué)生以一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,促成學(xué)生企業(yè)意識(shí)、工人意識(shí)、崗位意識(shí)的養(yǎng)成。這就要求高職院校引入企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值觀、改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)判、學(xué)生管理制度等體系,在學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動(dòng)中考慮其準(zhǔn)職業(yè)人的身份要求,使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣,明確自己應(yīng)該成為什么樣的人,應(yīng)該做什么樣的事。同時(shí),借鑒企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)、考核模式,將德、智、體培訓(xùn)與考核細(xì)化為企業(yè)奉獻(xiàn)精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等其他職業(yè)素質(zhì)要求。

　　3.2 以企業(yè)為依托,以學(xué)生社團(tuán)為紐帶,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

　　社會(huì)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)能力、敬業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生利用集中休息時(shí)間通過參與行業(yè)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)等方式,深入未來從事的行業(yè),讓學(xué)生真切地感受到社會(huì)行業(yè)的具體要求,知道怎樣改變自己、塑造自己。教育工作者應(yīng)該即時(shí)跟蹤、關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐,加強(qiáng)在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),并收集第一手資料,給予更有針對(duì)性的指導(dǎo),并將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)學(xué)生的主要考核指標(biāo)。

　　在具體操作中,學(xué)校激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)組合,使其成為校企聯(lián)合指導(dǎo)就業(yè)的紐帶,以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體學(xué)生積極建立與未來所從事行業(yè)的多渠道聯(lián)系,通過假期兼職、參加座談會(huì)、調(diào)查研究、幫助策劃企業(yè)活動(dòng)、邀請(qǐng)企業(yè)人士作報(bào)告等手段來增加對(duì)行業(yè)的理解,把握行業(yè)規(guī)范和用人標(biāo)準(zhǔn)。這種形式的交往更能激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)揮學(xué)生的自覺性,因而更有效。

　　3.3 鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯

　　職業(yè)生涯將對(duì)一個(gè)人的成長產(chǎn)生重要的影響,它不僅包括可以實(shí)際觀察到的職業(yè)發(fā)展過程,而且還包括個(gè)人對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的見解和期望。在職業(yè)規(guī)劃的過程中,指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、自我兩個(gè)角度關(guān)注自己未來將要從事的職業(yè),設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。高職畢業(yè)生就業(yè)后基本上都要從基層開始做起,通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,可以使其樹立正確的職業(yè)觀念,明確自己若想成為優(yōu)秀的企業(yè)員工,應(yīng)當(dāng)通過幾個(gè)階段去實(shí)現(xiàn),每個(gè)階段完成的目標(biāo)是什么,為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要經(jīng)歷的過程及要完成的階段性任務(wù),這對(duì)學(xué)生就業(yè)后工作水平的提升有很重要的作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]周濟(jì).在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話,20051218.

　　[2]陳欽華,鐘云華.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題及對(duì)策[J].大學(xué)生與就業(yè),2006,(5).

　　[3]金安娜.高職畢業(yè)生誠信就業(yè)問題探析[J].中國成人教育, 2006,(12).

　　[4]楊春.擇業(yè)觀教育與畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值 的實(shí)現(xiàn)[J] .思想教育研究, 2005,(7).