摘要：為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要，高等教育的發(fā)展要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院在人才培養(yǎng)模式和管理制度方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和探討，形成了，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)的模式，通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)行為培養(yǎng)大學(xué)本科精英型人才創(chuàng)造了良好的空間和氛圍。

　　一、重視教育改革，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

　　(一)教育改革的必要性

　　“素質(zhì)教育”問(wèn)題已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)為，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更加趨，向功利主義，學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重的束縛，甚至是畸形發(fā)展。有些學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，將自己所有的時(shí)間和精力都局限于課本知識(shí)內(nèi)，通過(guò)各種機(jī)械的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)獲取考試成績(jī)的高分，但作為現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)卻非常貧乏，手拿高分成績(jī)單，缺少對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心。

　　過(guò)弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不夠?qū)挕W(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過(guò)重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過(guò)強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足。學(xué)生經(jīng)過(guò)“趕鴨子”到“填鴨子”到“烤(考)鴨子”，變成了呆頭呆腦的“板鴨子”，無(wú)創(chuàng)新可言。古希臘哲學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：人腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。對(duì)教育而言，這個(gè)火把需要點(diǎn)的就是學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

　　科學(xué)大師愛(ài)因斯坦曾引用過(guò)這樣一句俏皮話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育。”換句話說(shuō)“忘不掉的才是素質(zhì)”。素質(zhì)教育盡管在國(guó)內(nèi)吵的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是面對(duì)應(yīng)試教育，一路坎坷，很不樂(lè)觀。我們看到了問(wèn)題的所在，更看到了解決問(wèn)題的艱難，必定傳統(tǒng)教育的模式已經(jīng)根深蒂固，教育的改革并非一朝一夕可以奏效。為此，作為每一位教育者應(yīng)該勇于探索，不斷探索教改新路。將教書(shū)與育人相結(jié)合，為我們的社會(huì)創(chuàng)造更多的人才。

　　(二)人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)

　　人才培養(yǎng)不僅在于教給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這種能力只有在創(chuàng)新過(guò)程中才能得到培養(yǎng)和提高，并通過(guò)接近或參與一定的創(chuàng)新實(shí)踐工作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力，才能培養(yǎng)和造就出適應(yīng)科技發(fā)展迅猛、企業(yè)更新快速的高級(jí)創(chuàng)新型人才。

　　作為大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要基地——實(shí)驗(yàn)室，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要基地，尤其對(duì)工程學(xué)科的學(xué)生更加重要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有著不可取代的作用，是高校本科生培養(yǎng)的重要組成部分。然而學(xué)生們?cè)诒究齐A段接觸實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)是很少的，只是在課程安排下進(jìn)行為數(shù)不多的幾次試驗(yàn)，并不能使他們真正了解科研的真面貌，更沒(méi)有機(jī)會(huì)更多的展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力。為此我們需要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)他們，更有效的開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)。

　　(三)培養(yǎng)新型人才，我們?nèi)绾巫?

　　大學(xué)生“導(dǎo)師制”是當(dāng)今高等教育應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的一種教學(xué)上的改革和探索。借鑒國(guó)內(nèi)外一些高校的做法，結(jié)合我院的特點(diǎn)，在2002級(jí)、2003級(jí)與2004級(jí)推行了本科生高年級(jí)導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行，有利于學(xué)生專業(yè)思想的提高，有利于專業(yè)課的教學(xué)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，需要我們深入研究并解決，如怎樣對(duì)本科生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使本科生在三四年級(jí)適時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并在實(shí)驗(yàn)室中利用自己有限的知識(shí)，鍛煉自己的科研素質(zhì)等。推行本科生導(dǎo)師制，并與學(xué)生班級(jí)教育管理相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域的科研實(shí)踐，提高畢業(yè)生的綜合水平是本課題的研究出發(fā)點(diǎn)。

　　二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐

　　(一)本科生實(shí)施導(dǎo)師制的意義

　　導(dǎo)師制在我國(guó)高校主要用于研究生教育，隨著教育體制改革的不斷深入，很多高校開(kāi)始嘗試在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制。其積極的作用在于：一是因材施教，充分提高高校教育的效率。“教學(xué)”就是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，需要教師與學(xué)生充分配合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求實(shí)施不同的教育方式和方法，能夠使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率：二是符合我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的要求。高校的目標(biāo)是培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才，本科學(xué)習(xí)階段往往以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動(dòng)手能力較差，不善思考，缺乏創(chuàng)新能力，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，能夠使學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極面對(duì)社會(huì)的不斷高速的發(fā)展形勢(shì)。

　　我國(guó)傳統(tǒng)教育常常不知不覺(jué)把“教書(shū)”和“育人”看作是兩種獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)，如專業(yè)教師注重傳授專業(yè)知識(shí)，而“兩課”教師和學(xué)生工作人員注重學(xué)生的品德教育，以致學(xué)校的德育工作得不到廣大教師的重視和參與。形成了“教書(shū)”與“育人”的兩張皮現(xiàn)象。而事實(shí)上專業(yè)教師的在學(xué)生思想工作上起著十分重要的作用。因?yàn)閷I(yè)教育幾乎覆蓋了大學(xué)教育的方方面面，而專業(yè)教師在高校中占據(jù)較高的比重。他們是大學(xué)生在校期間接觸最頻繁在廣泛的群體。身為教育者，專業(yè)教師在確定教學(xué)任務(wù)，講授課程內(nèi)容，控制教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生行為等教學(xué)活動(dòng)中，其個(gè)人行為起著教化和示范的作用。因此專業(yè)教師的價(jià)值觀、人格、意志傾向等始終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此實(shí)行導(dǎo)師制有助于實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”和“全員育人”的現(xiàn)代教育理念。有助于促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，在學(xué)生知識(shí)能力轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以起到重要的輔助作用和催化作用。

　　作為一種突破了傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)輔助模式，導(dǎo)師制集雙向互動(dòng)，參與式，啟發(fā)式教育于一體。有利于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)專業(yè)興趣、拓展知識(shí)面，同時(shí)也有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情。此外，導(dǎo)師制重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力。由于專業(yè)教師每個(gè)人都有自己富有特色的研究領(lǐng)域使得感興趣的同學(xué)能在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)參與一定的科研活動(dòng)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維方法，開(kāi)闊思路，提高專業(yè)興趣。

　　(二)導(dǎo)師制之——本碩合作性學(xué)習(xí)

　　在我院，導(dǎo)師制的實(shí)施方案為：導(dǎo)師在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)少數(shù)本科生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究探索的親身體驗(yàn)，由科研骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，由少數(shù)本科生和碩士生組成的學(xué)習(xí)小組為基本單位，以導(dǎo)師引導(dǎo)為平臺(tái)和載體，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、研究進(jìn)行全面指導(dǎo)的教學(xué)方式。

　　本科生自進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，慢慢熟悉科研環(huán)境，然后在研究生的幫助下為定位自己，最后循序漸進(jìn)地參與科研活動(dòng)，分擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，在和研究生的交流中獲得知識(shí)的提高和興趣的培養(yǎng)。在一種相對(duì)開(kāi)放的

　　學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和主動(dòng)探究意識(shí)，并促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促使學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成。

　　導(dǎo)師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。其主要職責(zé)是對(duì)被指導(dǎo)小組學(xué)生的思想發(fā)展、道德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)行全面影響。通過(guò)導(dǎo)師課和主持開(kāi)展學(xué)習(xí)小組會(huì)議等方式，在與學(xué)生的交流與指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的引導(dǎo)教育功能。導(dǎo)師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主動(dòng)探究意識(shí)為教學(xué)核心，注意把積極發(fā)展學(xué)生合作能力和全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，塑造學(xué)生完善的人格。

　　在我們定期開(kāi)展的組會(huì)上，導(dǎo)師會(huì)協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定分組和指導(dǎo)小組的任務(wù)分配：檢查學(xué)生研究合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并給學(xué)生們展示學(xué)習(xí)收獲和心得的機(jī)會(huì)，使小組成員都能夠有意外的收獲，如科研和學(xué)習(xí)上的啟發(fā)等。導(dǎo)師還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控與指導(dǎo)：檢查小組學(xué)習(xí)成果：對(duì)小組與個(gè)人的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

　　(三)以人為本，鍛煉學(xué)生全方位的能力

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的天賦、愛(ài)好、性格和特長(zhǎng)等，如果這些特質(zhì)得不到承認(rèn)和開(kāi)發(fā)，很多人才就會(huì)被埋沒(méi)。而好的資質(zhì)需要好的引導(dǎo)，以人為本就是要發(fā)現(xiàn)人才，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特質(zhì)展開(kāi)教育培養(yǎng)，使學(xué)生們更有效的將自己的能力展現(xiàn)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，所以導(dǎo)師們需要有敏銳的洞察力，在學(xué)生們參與科研活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和激發(fā)他們展現(xiàn)自己的能力，給不同的學(xué)生提供了“充分表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域。這就是所謂的因材施教。

　　“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”在教學(xué)改革中我們一定要努力創(chuàng)造條件，拆掉那些無(wú)形的“墻”，給學(xué)生以廣闊的天地。

　　但是因材施教不代表學(xué)生們只能得到單方面的培養(yǎng)和發(fā)展，恰恰相反，因材施教正是為了使每個(gè)學(xué)生都得到全方位的發(fā)展而采取的一種教學(xué)方案，殊途同歸，最終都是為了培養(yǎng)全方位人才。即便是提倡個(gè)性的發(fā)展，全方位的人才首先應(yīng)該擁有“共性”。我們的“全方位”體現(xiàn)在六個(gè)能力的培養(yǎng)——1學(xué)習(xí)能力，2交流能力，3執(zhí)行能力，4創(chuàng)新能力，5合作能力，6協(xié)調(diào)能力，在這些能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們不斷了解學(xué)生們諸如自信，意志，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，質(zhì)疑的興趣和水平，事業(yè)心，理想，以及責(zé)任感的建立等。

　　在實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、誠(chéng)信、合作和嚴(yán)格的操作規(guī)程，讓學(xué)生有疑問(wèn)，能提出自己的問(wèn)題，熟練地掌握搜集資料的手段或途徑，學(xué)會(huì)處理資料的方法，學(xué)會(huì)分析比較，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。要求學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、獨(dú)立思考、不盲從、不想當(dāng)然，敢于懷疑、善于懷疑的習(xí)慣。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的基礎(chǔ)。

　　此外，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)師制尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人理想和主觀能動(dòng)性，不會(huì)給他們過(guò)分的壓力，而是激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不斷探索的激情，以及永不退縮的勇氣。給他們創(chuàng)設(shè)崇高真理，積極進(jìn)取的學(xué)術(shù)環(huán)境，切實(shí)注重培養(yǎng)新能力的基礎(chǔ)和形式的具體落實(shí)。

　　大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，他們的健康成長(zhǎng)。關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的的前途。面對(duì)大學(xué)教育的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，每一位教育工作者都應(yīng)該有這樣的責(zé)任和信念，在工作中關(guān)注人才發(fā)展，關(guān)心學(xué)生身心健康，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開(kāi)展有效的人才培養(yǎng)策略，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多具有全方位能力的接班人。

　　(四)我院實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制成果

　　2004級(jí)的五名同學(xué)于三年級(jí)進(jìn)入了我院導(dǎo)師制學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的觀察了解與知識(shí)儲(chǔ)備，在四年級(jí)時(shí)進(jìn)行了分工。其中，三名同學(xué)從事人工心臟的周邊工作，兩名同學(xué)從事經(jīng)顱磁刺激的研究。研究人工心臟的三名同學(xué)中，一名同學(xué)改進(jìn)了血泵的控制系統(tǒng)，一名同學(xué)利用壓力傳感器實(shí)現(xiàn)了對(duì)泵一些工作參數(shù)的測(cè)量，另外一名同學(xué)對(duì)泵在實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和簡(jiǎn)單地分析。通過(guò)與戒毒所的合作，使兩名研究磁刺激的同學(xué)有機(jī)會(huì)接觸到臨床病例和專業(yè)的腦電測(cè)量設(shè)備，充分鍛煉了獨(dú)立思考及動(dòng)手能力。

　　五名同學(xué)畢業(yè)的去向如圖1。導(dǎo)師制過(guò)程中所鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，歸納總結(jié)分析數(shù)據(jù)的能力，無(wú)論對(duì)于就業(yè)還是深造，都有不同程度的幫助。

　　五名同學(xué)在導(dǎo)師制過(guò)程中所取得的成績(jī)：

　　1、Bin Gao，Linxl Shi，Yu Chang，Xinrul Ma，Ling Li。Ningning Chen，Invasive Blood Pressure MonitoringSystem for Artificial Heart Surgery，

　　APCMBE 2008。IFMBE Proceedings 19，pp，47—4g，2008

　　2、己獲得星火基金：宋淼，高斌，馬鑫蕊 人工心臟控制系統(tǒng)。

　　項(xiàng)目批號(hào)：XH-2008-10-01

　　3、Ni ngni ng Chen，Yu Chang，Bin Gao，Linxi Shi，Ling Li，XinruiMa Performance Comparison betweenTwo Types of Miniature Axial FlowPumps for Children，APCMBE 2008，IFMBEProceedings 19，pp，44－46，2008

　　4、軟件著作權(quán)：常宇，馬鑫蕊，李玲，師林溪?；赑C6通道生理參數(shù)監(jiān)護(hù)軟件。登記號(hào)；2007SRBJ2763

　　鑒于導(dǎo)師制研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的切實(shí)有效性，我院對(duì)06本科生實(shí)行了大范圍的導(dǎo)師制培養(yǎng)方案。很多學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下找到了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的興趣，并積極投入到科研活動(dòng)中，得到了學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的全方位提高。很多本科畢業(yè)生都能夠更好地和企業(yè)接軌，順利走向工作崗位。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，出于對(duì)素質(zhì)教育的呼喚，教育側(cè)重點(diǎn)圍繞素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。中國(guó)高校要想不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大批具有豐富個(gè)性的創(chuàng)新人才，推行本科生導(dǎo)師制，完善教育管理體系是一種很好的途徑。立足學(xué)院、學(xué)科進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的推行、改進(jìn)和完善，都會(huì)對(duì)我們的高等教育理念和實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于創(chuàng)新中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的多模式探索，進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)管理的體系的健全。實(shí)行以本科生導(dǎo)師制，完善輔導(dǎo)員與班主任、導(dǎo)師的工作體制的協(xié)調(diào)合作機(jī)制，有助于中國(guó)高等教育逐步走出“學(xué)科中心論”的歷史局限，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的育人功能，牢固樹(shù)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)在高校教育教學(xué)工作中的核心地位。

　　本科生導(dǎo)師制的施行，是提高本科教育質(zhì)量的一個(gè)非常重要的舉措。恰當(dāng)定位本科生導(dǎo)師的職責(zé)，完善相關(guān)的制度，保證充足的導(dǎo)師資源，采取多種方式增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，是本科生導(dǎo)師制制度完善的要求，是確保本科生導(dǎo)師制取得實(shí)效的關(guān)鍵。