【摘要】本文從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗提出了一種新的審計教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”。學(xué)生為主體是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動是手段。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；能力目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過程中都達(dá)不到上述要求。審計教學(xué)過程中主要存在以下問題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學(xué)生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計操作訓(xùn)練，因而難以滿足社會對審計人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗提出一種新的審計教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。

　　一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

　　當(dāng)前審計教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

　　建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個社會）主動建構(gòu)意義的過程。按照這個理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

　　建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要掌握審計技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。作為審計教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。同時，審計學(xué)還是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不但融合了會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識，而且社會審計學(xué)又是注冊會計師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點。因此教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

　?。ㄒ唬┬蜗蠡?

　　采用圖文相結(jié)合的方式，生動、形象地講述審計學(xué)的內(nèi)容。比如在“審計風(fēng)險模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

　?。ǘ┱鎸嵏?

　　審計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學(xué)過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現(xiàn)了審計實務(wù)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實、生動。

　?。ㄈ┵|(zhì)疑教學(xué)

　　將抽象的審計理論和概念貫穿于審計案例中，在授課時設(shè)置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問題，教師必須對教材進(jìn)行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把相關(guān)的審計理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

　　總之，運用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動參與到審計案例分析和審計模擬實習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

　　二、以能力為本位

　　當(dāng)前高職教學(xué)過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計課堂多側(cè)重理論知識，大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細(xì)枝末節(jié)上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據(jù)，很少有具體審計過程的再現(xiàn)。對審計過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯弊的邏輯過程是怎樣形成的，詳細(xì)的描述更少，這使學(xué)生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

　　當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達(dá)國家所廣泛采用。“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

　　案例教學(xué)能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結(jié)合起來，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上。“四大循環(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營管理活動和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對沒有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生來說相當(dāng)陌生，更何況控制測試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無措。在教學(xué)過程中，筆者以案例為載體，將審計方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的會計資料，對案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

　?。ㄒ唬┌咐龑?dǎo)讀

　　先提出問題，讓學(xué)生閱讀案例時有的放矢。

　?。ǘ┗景盖?/p>

　　所選的案例必須具備典型性、真實性和相關(guān)性。教師在分析案例時才能有邏輯推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

　?。ㄈ徲嫹椒?

　　如通過財務(wù)比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務(wù)比率確定審計的重點。

　?。ㄋ模┨钪茖徲嫻ぷ鞯赘?/p>

　　要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財務(wù)報表資料，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

　?。ㄎ澹w納總結(jié)

　　通過教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

　?。崙?zhàn)演練

　　向?qū)W生提供比較真實、原始的會計資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計實習(xí)，以達(dá)到熟練掌握審計技能。

　　三、以任務(wù)為驅(qū)動

　　知識與能力之間不能等同，因為知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的。要掌握審計技能，要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。在審計教學(xué)過程中以報表項目、審計流程為主線，要求學(xué)生對模擬單位的審計業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作，完成財務(wù)報表審計從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計報告為止的全部工作，對所學(xué)的專業(yè)知識以及運用能力進(jìn)行項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線，明確每個實訓(xùn)項目的能力目標(biāo)，使實訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過全面的、系統(tǒng)的模擬審計實習(xí)，不僅可以增加學(xué)生對審計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

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