【摘要】本文結(jié)合筆者多年的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科定位，教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，以及教師綜合素質(zhì)的提高幾個(gè)方面，對(duì)如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考核方式

　　會(huì)計(jì)作為一種國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化中的重要作用日益彰顯，國(guó)家需要會(huì)計(jì)專業(yè)方面高水平的國(guó)際型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，既要精通國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和交流，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作提出了越來(lái)越高的要求。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從以下幾個(gè)方面對(duì)如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

　　一、為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)準(zhǔn)確定位，提高對(duì)課程的重視程度

　　目前，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度普遍提高，而且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探討也在逐步加深，但是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)卻顯得重視不夠。一方面表現(xiàn)為將該課程設(shè)定為選修課而不是必修課，或者雖是必修課但也是考查課而非考試課；另一方面表現(xiàn)為課時(shí)有限，一般都只安排一個(gè)學(xué)期三四十個(gè)學(xué)時(shí)。這極不利于會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且目前這一現(xiàn)狀仍未得到改觀。究其原因，筆者認(rèn)為主要是會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)在大學(xué)學(xué)科體系中沒(méi)有得到準(zhǔn)確定位所致。

　　首先，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)到用英語(yǔ)并掌握英語(yǔ)實(shí)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它側(cè)重語(yǔ)言的應(yīng)用及有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，是從理論向?qū)嵺`的具體轉(zhuǎn)化。

　　其次，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)不同于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)是基于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而雙語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中用雙語(yǔ)（一般為中、英文）來(lái)傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，二者的教學(xué)目的不同。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)都是選用一級(jí)學(xué)科非常通用的專業(yè)詞匯來(lái)組編內(nèi)容，而會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)都是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于二級(jí)學(xué)科甚至三級(jí)學(xué)科，專業(yè)性非常強(qiáng)，因此二者的教學(xué)內(nèi)容也有所不同。但是，二者的終極目的是相同的， 而且會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)可以為學(xué)生擴(kuò)充會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課必備的基本英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

　　因此， 會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡的一座橋梁，具有極為重要的地位和作用。應(yīng)提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度，把該課程設(shè)定為必修課和考試課，并且適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

　　二、選擇合適的教材，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

　　（一）教材的選擇

　　教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，直接影響教學(xué)效果。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇，觀點(diǎn)非常多，主要有采用國(guó)外英文原版教材、國(guó)內(nèi)出版教材和任課教師自編教材（或講義）這三種。

　　國(guó)外英文原版教材可以讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯的使用、專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)、西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序。而且原版教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)。但缺點(diǎn)是內(nèi)容過(guò)多而學(xué)時(shí)有限，往往不能全面講述。此外，原版教材的價(jià)格偏高，會(huì)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師自編的教材多半是把專業(yè)原版書籍或期刊文獻(xiàn)中的一些文章匯編在一起，難以做到從語(yǔ)言角度循序漸進(jìn)組織教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。對(duì)國(guó)內(nèi)出版的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材，也有難易之分和編寫上各具特色的問(wèn)題。

　　因此，筆者認(rèn)為，在教材的選擇上，應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇。如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，可采用國(guó)外優(yōu)秀的初級(jí)會(huì)計(jì)英文原版教材，考慮到學(xué)時(shí)限制，可適當(dāng)挑選內(nèi)容精講，其他內(nèi)容泛讀；如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，可采用國(guó)內(nèi)出版的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等知名大學(xué)出版的教材，知識(shí)體系較新，且難度適中；如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，則可選擇編寫較簡(jiǎn)單的國(guó)內(nèi)出版教材或教師自編教材或講義�？傊�，只要能夠與學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠有所收獲，且具有實(shí)用性、趣味性、專業(yè)性和新穎性的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材，就不失為一本好教材。

　　（二）教學(xué)計(jì)劃的制定

　　教學(xué)計(jì)劃同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定，不能搞“一刀切”。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)安排快一些，并在計(jì)劃中多安排一些課后需學(xué)生獨(dú)立完成或小組協(xié)作完成的任務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)查找外文資料，以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可以將教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)放慢，多一些講解，包括專業(yè)詞匯的講解和語(yǔ)法的講解，以求學(xué)生最大程度理解和消化所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生就可以各取所需，使專業(yè)英語(yǔ)水平都得到不同程度的提高。

　　三、改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式的改革

　　“興趣是最好的老師”。要想提高教學(xué)質(zhì)量，除了以上談到的兩個(gè)問(wèn)題以外，首要的問(wèn)題就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，教師講解詞匯、翻譯課文，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記，學(xué)生對(duì)教師和課本的依賴性很大，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、課堂提問(wèn)、聽(tīng)寫和討論等互動(dòng)教學(xué)方法以外，“環(huán)式任務(wù)型（cyclic task）”教學(xué)方法非常值得推廣。

　　所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是用語(yǔ)言做事。在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。一個(gè)任務(wù)便是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元（如完成英文作賬和英文會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、模擬會(huì)計(jì)人員英語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話、開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)英文文獻(xiàn)翻譯等），全部教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行，服務(wù)于任務(wù)的完成；一個(gè)任務(wù)之下又分有若干個(gè)子任務(wù)，形成一個(gè)難度遞增的任務(wù)鏈——環(huán)式任務(wù)。在這一系列的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生是交際者（interlocutor），在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生鍛煉了獨(dú)立性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、自主性及主動(dòng)性。教師有三個(gè)主要角色：助學(xué)者（facilitator）、參與者（participant）及觀察者（observer）。4—5個(gè)學(xué)生被分為一個(gè)小組，以小組為單位共同完成每個(gè)任務(wù)；然后每個(gè)小組選一個(gè)代表作總結(jié)發(fā)言，表述他們的觀點(diǎn)或給出完成結(jié)果。這樣可以提高學(xué)生述說(shuō)的交流機(jī)會(huì)及合作學(xué)習(xí)的能力，避免了過(guò)度使用全班式授課而導(dǎo)致的教師對(duì)課堂的壟斷。這種任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師從支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃恢鷮W(xué)者；從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)；從“一言堂”成為“多言堂”的課堂教學(xué)。教師還要把握每次完成任務(wù)的時(shí)間、難度，這些因素會(huì)影響學(xué)生是否能自始至終積極投入到活動(dòng)中去。

　　此外，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)普及多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以給課堂提供大量的信息（如以圖表方式給出文章脈絡(luò)、介紹一些專業(yè)背景知識(shí)等），也可以利用圖片、動(dòng)畫等帶來(lái)輕松、有趣的課堂氣氛。模擬實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景（如專業(yè)學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)報(bào)告等）可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生，相比單一的課本顯得更加豐富多彩，同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

　�。ㄈ�）考核方式的多樣化

　　對(duì)學(xué)生的考核方式，應(yīng)改變過(guò)去單一的考試成績(jī)加平時(shí)（作業(yè)及出勤）成績(jī)的方式。要將考核貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，平時(shí)多一些小型測(cè)試，可分單元進(jìn)行，每次10分鐘，以檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況�？己朔绞揭膊粌H僅是筆試，可以是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)能力測(cè)試、翻譯能力測(cè)試和對(duì)課堂任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以體現(xiàn)評(píng)分的公平、公正性，也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

　　四、創(chuàng)造教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師綜合素質(zhì)

　　現(xiàn)在一般高校擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的教師或者是懂一點(diǎn)會(huì)計(jì)知識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)教師，或者是英語(yǔ)較好的會(huì)計(jì)專業(yè)任課教師。因此，目前普遍存在的問(wèn)題是，英語(yǔ)專業(yè)教師英語(yǔ)功底扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)缺乏；會(huì)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)好，但英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分，不能將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效組織課堂教學(xué)。因此，必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)修，提高綜合素質(zhì)。

　　對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師，可以通過(guò)進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，也可鼓勵(lì)他們攻讀會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士和博士學(xué)位；對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師，可鼓勵(lì)其在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)校參加語(yǔ)言培訓(xùn)，如果條件許可，到國(guó)外做訪問(wèn)學(xué)者，采用浸泡式、全程式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也為開(kāi)雙語(yǔ)課打下基礎(chǔ)。此外，還可以組織教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)去作訪問(wèn)和交流，到外資企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，并組織專業(yè)英語(yǔ)教師定期進(jìn)行教學(xué)研討，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提高。

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