審計是一門實務(wù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對審計人才的要求也越來越高。如何在審計教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險審計理念、職業(yè)懷疑意識以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使之走上審計工作崗位能夠盡快適應(yīng)社會需要，成為當(dāng)前審計教學(xué)研究中的重要課題。高校是培養(yǎng)審計人才的主陣地，企事業(yè)單位與會計師事務(wù)所是審計人才的重要戰(zhàn)場，高校與用人單位“聯(lián)姻”是解決這一問題重要途徑。

　　一、傳統(tǒng)審計教學(xué)已不適應(yīng)社會發(fā)展需要

　　1.教學(xué)理念落后。人們習(xí)慣于“應(yīng)試教育”，從教到學(xué)一切活動均圍繞“認(rèn)證考試”進(jìn)行，忽視了學(xué)生的專業(yè)判斷能力、實踐能力的教育和培養(yǎng)，不能滿足社會對應(yīng)用型復(fù)合人才的需要。

　　2.缺乏有綜合知識和實踐經(jīng)驗的教師。由于審計是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、管理、法律和稅收等方面的知識。但是在實際教學(xué)中，能夠擁有廣博經(jīng)濟(jì)背景等基礎(chǔ)知識的教師并不多。不少教師避開了一些經(jīng)典案例和經(jīng)濟(jì)背景知識的介紹和討論，就書本講審計、就審計講審計。目前，我國高校中從事審計教學(xué)的大多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，再加上一些其他條件的制約，使審計實踐性教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果。

　　3.教材缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的審計教材對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種業(yè)務(wù)也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。

　　4.教學(xué)方法與手段落后。傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法以傳授知識為主，教師依據(jù)教材采用“填鴨式”傳授知識，學(xué)生在考前背復(fù)習(xí)資料應(yīng)付考試。雖然近年多媒體教學(xué)方法較為普遍，但其模式實質(zhì)并沒有改變。

　　5.實驗教學(xué)匱乏。傳統(tǒng)的審計教學(xué)重理論而輕實踐，課堂實踐信息量少。審計教學(xué)脫離千差萬別、豐富多彩的審計實踐，學(xué)生對企業(yè)審計實務(wù)如霧里看花，實踐動手能力差，參加工作后無法較快適應(yīng)工作。盡管有審計案例與審計實訓(xùn)，但這些要么偏重技術(shù)訓(xùn)練，要么是紙上分析，都不能達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

　　因此，一方面社會需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型審計人才，另一方面畢業(yè)生卻就業(yè)難。這充分說明現(xiàn)行的審計教學(xué)與社會需求的不適應(yīng)性。

　　二、審計實踐教學(xué)的內(nèi)容

　　教育部部長周濟(jì)在全國普通高校教學(xué)工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)的力度。國家教育部已把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。審計是一門專業(yè)性及應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要豐富的實踐經(jīng)驗。在培養(yǎng)審計學(xué)專業(yè)人才中具有不可替代的作用。審計學(xué)課程的特點是加強(qiáng)審計實踐教學(xué)的內(nèi)在需求，就業(yè)形勢也是加強(qiáng)審計實踐教學(xué)的催化劑。

　　審計實踐教學(xué)模式通常分為兩大類：一是直接實踐：即學(xué)生親身投入到審計實踐工作中，運用所學(xué)的審計理論、方法解決審計工作中的實際問題。這種模式可以通過到注冊會計師事務(wù)所實習(xí)，或者到設(shè)置內(nèi)部審計部門的單位參與內(nèi)部審計及建立校外審計實習(xí)基地等方式去實現(xiàn)。二是間接實踐，是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學(xué)的審計理論及方法運用于實踐當(dāng)中去。

　　現(xiàn)在學(xué)校廣泛采用是間接實踐教學(xué)，在間接實踐教學(xué)中，有審計模擬教學(xué)取代審計案例教學(xué)的趨勢。然而，任何形式的模擬實踐都是仿真而不是真正的實踐。因此，采用校企聯(lián)姻才是適應(yīng)社會需要、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才的重要途徑。

　　三、校企“聯(lián)姻”的必要性和意義

　　社會轉(zhuǎn)型要求在審計教育在培養(yǎng)模式上由傳統(tǒng)的學(xué)校為主轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作，實行校企合作的模式；在教學(xué)內(nèi)容上，由偏重理論知識轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)，從重視學(xué)科性與專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重實踐、將學(xué)校的課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。

　　校企“聯(lián)姻”有利于審計教育的發(fā)展。審計教育要發(fā)展，就必須要適應(yīng)就業(yè)市場、勞動力市場的要求，就必須面向社會、面向市場、面向企業(yè)，把教育教學(xué)和技術(shù)推廣、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，加大審計崗位技能和審計實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入用人單位能夠直接上崗。工學(xué)結(jié)合一方面使教學(xué)更加適于就業(yè)，另一方面也能盡快提高教學(xué)質(zhì)量和勞動者素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到職業(yè)有關(guān)的實踐課程，以及獲得有關(guān)的工作經(jīng)驗。學(xué)生畢業(yè)時，就已做好進(jìn)入勞動力市場的各種準(zhǔn)備，為今后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。另外，審計業(yè)務(wù)也是一種科研資源，企業(yè)不僅可以為師生們的實踐能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，而且還為師生的教科研提供了調(diào)查研究的環(huán)境。

　　校企“聯(lián)姻”有利于企業(yè)的發(fā)展。高校與企業(yè)、行業(yè)合作，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)，實行訂單式人才培養(yǎng)，這種有的放矢的辦學(xué)方式從根本上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長需求。有利于企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，有利于企業(yè)根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。合作辦學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)造了理論結(jié)合實際的良好學(xué)習(xí)條件，也便于企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行全面考察和擇優(yōu)錄用。

　　總之，校企“聯(lián)姻”打破了以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式作為成功的職業(yè)院校的重要成功經(jīng)驗，也正在被越來越多的職業(yè)院校借鑒。

　　四、校企“聯(lián)姻”助推審計實踐教學(xué)

　　(一)革新教學(xué)指導(dǎo)思想，大力推廣實踐教學(xué)

　　這是審計教學(xué)改革的基本思路。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學(xué)的實踐教學(xué)處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。

　　要提高審計實踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，構(gòu)建與優(yōu)化審計學(xué)課程體系，實現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合，理順理論教育與實踐教學(xué)的關(guān)系。將審計學(xué)理論融于實踐教學(xué)之中，強(qiáng)化實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，不斷推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。積極和企業(yè)合作，將直接操作與理論講解相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思考相結(jié)合，在教育實踐中開拓培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

　　(二)“走出去、請進(jìn)來”鍛造教師隊伍

　　教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。即所謂的“人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵”。審計實踐教學(xué)要求專業(yè)教師不僅要有較高師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的審計實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作，掌握較全面的審計理論并具備較高的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力。高校應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實踐性教學(xué)師資力量的建設(shè)。培養(yǎng)有注冊會計師資格的或有會計師職稱的“雙師型”教師是實踐教學(xué)的先決條件。

　　為了滿足審計學(xué)專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)的需要，可以采用“走出去、請進(jìn)來”的方法，從以下幾個方面入手：⑴通過安排承擔(dān)審計課程的進(jìn)企業(yè)實習(xí)、參與審計工作等方式提高教師的理論、實踐水平；⑵采用更科學(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績，不斷地獎勵那些在實踐教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的教師；⑶可以從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的高級會計師、高級審計師、造價工程師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等到校任教或兼職，與教師交流座談，在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時，還可以幫助學(xué)校教師自身水平的提高。另外，有學(xué)者提出建立“會計師事務(wù)所教師會員強(qiáng)制制度”(于海燕，2006)，即強(qiáng)制要求注冊會計師事務(wù)所，特別是有券業(yè)資格的事務(wù)所的注冊會計師成員中必須有一定數(shù)量或者比例的教師，并要求事務(wù)所每年的業(yè)務(wù)中必須有一定比例的業(yè)務(wù)是由高校教師會員(有注冊會計師資格)負(fù)責(zé)和簽字，這是也個很好的建議。

　　(三)調(diào)整教學(xué)方法

　　審計教學(xué)方法改革的當(dāng)務(wù)之急是將傳統(tǒng)的“教師單向講授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生互動，實踐、討論式”教學(xué)。審計學(xué)教師應(yīng)將“知識的運用”始終視為教學(xué)的首要及終極目標(biāo)，即我們常說的要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。務(wù)必要以“運用”為旗幟，以“實踐”為手段，以理論知識為依托，不斷練習(xí)，加以鞏固，最終才能達(dá)到為培養(yǎng)出社會所需有用人才的目標(biāo)。

　　(四)組織學(xué)生到會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位實習(xí)

　　社會是一所沒有圍墻的課堂，審計除了實驗室模擬實驗外，更重要的是在實踐中學(xué)、向社會學(xué)。社會實踐拓展了第一課堂的功能，是人才培養(yǎng)必不可少的程序、載體和手段。建立相應(yīng)實習(xí)基地、組織學(xué)生到會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位實習(xí)，不僅有利于大學(xué)生接觸社會和了解社會，而且也為學(xué)生的實地參觀、專業(yè)實習(xí)提供了便利條件，給學(xué)生以實踐鍛煉的機(jī)會，是一種很好的實踐教學(xué)摸式。通過實習(xí)基地這一實踐教學(xué)的載體，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新念識。

　　(五)改革考核與評價體系

　　高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種考核與評價體系：一種是社會的考核與評價，另一種是學(xué)校內(nèi)部的考核與評價。對學(xué)生考核與評價方法的改革，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取靈活多樣的考試方法。如對一些理論性較強(qiáng)的課程可以進(jìn)行理論知識考核；對一些既有理論又有實踐的課程可以既進(jìn)行理論考核又進(jìn)行操作技能考核，兩者各占有一定的比例；對一些以實踐為主的課程則可只進(jìn)行操作技能考核。此外，在對學(xué)生的考核中還應(yīng)重視創(chuàng)新能力的考核。

　　(六)校企優(yōu)勢互補(bǔ)，科研項目合作

　　教師做科研需要環(huán)境和條件，鼓勵教師承擔(dān)橫向課題，利用和企業(yè)接觸的機(jī)會，多了解社會對審計的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容跟上社會需求的變化；鼓勵教師承擔(dān)理論研究課題，使教師把握審計理論發(fā)展前沿，使教學(xué)內(nèi)容不偏離理論發(fā)展的主流。兩者結(jié)合將保障審計課教學(xué)內(nèi)容滿足理論性和滿足社會實踐需求兩方面兼顧的要求。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)，教師是社會需求與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的橋梁，如果教師不清楚審計的社會需求，不了解審計理論的研究熱點，那么培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)的人才便是空談。因此應(yīng)鼓勵教師“走出去”，比如給教師提供良好的研究環(huán)境和研究條件，“走出去”是為了更好地“融進(jìn)來”。并鼓勵教師參與審計署的重點審計課壓研究及其他實驗項目開發(fā)。

　　企業(yè)也需要教師的支持，審計用人單位在日常經(jīng)營過程中，一方面因為業(yè)務(wù)的發(fā)展，需要了解審計發(fā)展的前沿和一些理論性的知識，另一方面又因為業(yè)務(wù)忙而苦于沒有時間專研。通過與擅長理論的高校教師接觸，這個問題就可以迎刃而解了。審計從業(yè)人員與高校審計教師的科研合作，可以同時發(fā)揮高校審計教師的理論優(yōu)勢和審計實務(wù)人員的實踐和經(jīng)驗優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以比較輕松地解決審計中出現(xiàn)的一些問題，取得較好的社會效益。

　　面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計、審計環(huán)境的能力，能根據(jù)變化了的事實，運用所學(xué)的知識解決新問題。培養(yǎng)和造就一批適應(yīng)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主旋律。審計教育離不開企業(yè)的支持，同時企業(yè)的發(fā)展也離不開學(xué)校的輔助，校企“聯(lián)姻”可以說是一個雙贏的選擇。