隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也順勢地把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中職會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應(yīng)的對策成為當(dāng)務(wù)之急。

　　會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策

　　會計電算化是把電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒?，綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

　　一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

　　1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

　　據(jù)了解，很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

　　2、教師能力制約電算化發(fā)展

　　會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué)，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題，卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

　　3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實踐技能的提高

　　會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

　　二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

　　針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

　　1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能為考而教

　　教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

　　在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長補短。

　　2、努力提高師資水平

　　要提高會計電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識，主動學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實現(xiàn)此目的，學(xué)校可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班，如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí)，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

　　3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

　　在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時間內(nèi)完成，并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生從做中學(xué)，知識掌握的更加牢固。

　　三、結(jié)論

　　總之，各大中小企業(yè)實現(xiàn)會計電算化已是當(dāng)今的必然趨勢，而會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中，不斷摸索總結(jié)和完善，才能更好的為社會創(chuàng)造更多的財富，而職業(yè)學(xué)校在會計電算化教育中則是“開辟先鋒”和基石。正因為這樣，職業(yè)學(xué)校的電算化教育也就顯得尤為重要，對會計電算化教學(xué)的探索與改進(jìn)是一個長期而艱巨的任務(wù)。