摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計人才素質(zhì)的需求不斷變化，財經(jīng)院校在會計學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新等方面推動了會計教育改革的不斷深入。本文從會計教育改革的視角提出會計學科建設(shè)的發(fā)展思路，為會計學科建設(shè)的出路和創(chuàng)新提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：會計教育 會計學科 改革 發(fā)展 思路

　　一、會計教育的改革和發(fā)展

　　會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計劃經(jīng)濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會計變革的需要，會計學科建設(shè)中的一個主要任務(wù)就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。

　　從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會計重點實驗室建設(shè)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)、會計專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項目，將會計教育教學改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

　　二、會計學科的發(fā)展

　　在我國會計學科建設(shè)起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設(shè)，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設(shè)。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設(shè)，直至2006年，廣西財經(jīng)學院的會計學科成為省級的重點建設(shè)學科。

　　三、會計教育改革與會計學科發(fā)展思路

　　（一）會計學科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

　　會計學科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學科的建設(shè)要根據(jù)國家對中國—東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)北部灣經(jīng)濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務(wù)、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟，特別是為北部灣經(jīng)濟服務(wù)，為發(fā)展中國—東盟經(jīng)濟培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國會計準則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務(wù)成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側(cè)重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

　�。ǘ�）要利用學科建設(shè)基地擴充會計教學科研的空間

　　會計學科的建設(shè)，還要通過學科建設(shè)基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設(shè)基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設(shè)點要充分發(fā)揮會計學科的應(yīng)用功能，積極探索學科建設(shè)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務(wù)成本管理經(jīng)驗作為學科建設(shè)的源泉。

　　（三）會計學科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)

　　在我國，全國會計專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設(shè)置會計專業(yè)的同時也設(shè)置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務(wù)的增加，且當時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業(yè)；之后，又由于社會強調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業(yè)細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。

　　專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應(yīng)具備的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。

　　會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對高校招生規(guī)模的擴大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊；二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質(zhì)；三是從封閉教學轉(zhuǎn)向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

　�。ㄋ模�會計學科建設(shè)中要加強會計課程建設(shè)

　　現(xiàn)代化會計專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會計學課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應(yīng)通過教學探索與實踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會計學課程體系。

　　1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

　　2.更新會計學課堂改革教學觀念，創(chuàng)新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

　　3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內(nèi)容和課程體系的國際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應(yīng)課時的國際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭而培養(yǎng)“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應(yīng)體現(xiàn)國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發(fā)理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會計專業(yè)全新的教學方式，傳統(tǒng)的會計學課程教學格局必須打破。

　　四、結(jié)語

　　伴隨著會計教育的改革，會計學科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設(shè)，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　[1]劉永澤，孫光國。我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策［J］。會計研究，2004，（2）。

　　[2]吳東霖，張韻沛。普通本科高校會計學科建設(shè)研究［J］。技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，（3）。