【摘 要】會計專業(yè)是高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，各校在如何進行會計專業(yè)實踐教學，提高教學質(zhì)量方面都作了有益的探索，并取得了一定的成績，但也存在著一定的不足。筆者通過自己的所見、所想、所做，就高職會計專業(yè)實踐教學談幾點建議，希望能對進一步完善高職會計專業(yè)實踐教學有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；實踐教學；現(xiàn)狀；建議

　　目前，我國有相當部分高等職業(yè)院校沒有足夠地重視“職業(yè)”的意義，沒有將高等職業(yè)技術(shù)學院辦成“產(chǎn)、教、學”相結(jié)合的一體化職業(yè)教育。為了提高我國高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量，教育部發(fā)出教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，指出：要大力推行工學結(jié)合，突出培養(yǎng)實踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于高職會計專業(yè)學生而言，這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要是實訓與實習。實習通常是頂崗實習，實訓則是學校利用仿真、模擬的方式進行專業(yè)動手能力的訓練。可見，搞好實踐教學對于高職會計專業(yè)的學生來說是實現(xiàn)工學結(jié)合的關(guān)鍵所在，然而會計專業(yè)實踐教學結(jié)果并不盡人意。

　　一、高職會計專業(yè)實踐教學中存在的不足

　　(一)實踐教學課時偏少

　　會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于高職會計專業(yè)的學生來說，理論教學的任務(wù)是傳授從事會計工作所需的最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。由于目前我國許多高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視，傳統(tǒng)的理論型教學模式還占有主導地位，在會計專業(yè)的教學計劃中仍重理論教學、輕實踐教學，會計實踐教學的課時比重不超過30%。這種格局與會計學科的特點不相適應(yīng)，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養(yǎng)的人才，很難達到會計專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

　　(二)實訓教學項目單一

　　這主要表現(xiàn)在三方面：1.實訓時間的單一。除珠算、點鈔、電腦傳票等會計基本技能實訓外，主要的校內(nèi)實訓有《基礎(chǔ)會計模擬實訓》、《財務(wù)會計模擬實訓》、《成本會計模擬實訓》、《企業(yè)綜合模擬實訓》，這些多數(shù)是階段性實訓。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案上有隨堂實訓安排，但實際上多數(shù)都是用來做習題，沒有真正做實訓。2.實訓內(nèi)容單一。無論手工操作還是電算化，多數(shù)只進行工業(yè)企業(yè)會計項目實訓，而其他行業(yè)會計項目實訓很少或沒有。3.實訓形式單一。雖然會計實訓有手工操作、電腦操作，某些實訓資料上也說要先進行手工操作，再進行電腦操作，但是由于沒有足夠的實訓時間，往往只能兩者選其一，使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結(jié)合。

　　(三)實踐考核制度不嚴密

　　實踐考核是實現(xiàn)實踐效果的重要手段。無論校內(nèi)實訓還是校外實習，無論手工實訓還是電腦操作，往往只注重過程考核，從而使得個別同學投機鉆營，弄虛作假。以會計手工實訓為例，在只注重過程考核的情況下，有的同學抄襲完成的賬面反而比學生真正獨立完成的賬面要清晰，在成績評定時反而成績較高，有的教師甚至是憑感覺給學生定實訓成績。這樣的實踐考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。

　　(四)教師實踐經(jīng)驗欠缺

　　會計實訓指導教師一般是由學校會計專業(yè)的理論課教師來擔任，而絕大多數(shù)會計教師是學校畢業(yè)后直接分配到學校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，有的說是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花。“雙師型”教師多數(shù)是“雙證型”教師，真正既有理論教學經(jīng)驗又有企業(yè)二至三年會計經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，以致于與實際相差甚遠，致使“實訓”成為紙上談兵。

　　(五)校企結(jié)合機制不完善

　　校企結(jié)合主要解決的是校外頂崗實習。目前，多數(shù)學校是采用階段性進行的，包括最后一學期前的頂崗實習(時間一般為1—2周)和最后一學期的畢業(yè)實習。由于會計崗位的特殊性，使企業(yè)一般不愿意接收進行1—2周實習的學生，學校的校外實習多數(shù)是在會計師事務(wù)所進行，對于會計師事務(wù)所來說不可能把更多的工作交給進行1—2周實習的學生去做，學生學到的東西很少，使校外實習大打折扣。畢業(yè)實習時間為一個學期，由于時間較長，相對好一點。

　　二、完善高職會計專業(yè)實踐教學的對策

　　(一)提高實踐課時比例，激發(fā)學生的學習興趣

　　會計專業(yè)有些理論知識學起來枯燥無味，影響了學生的學習積極性，如果將更多的理論教學變成實踐教學，則使學生學起來直觀、易懂、有興趣，可提高學生的學習積極性。為了保證教學質(zhì)量，學校必須根據(jù)目前的實際情況減少專業(yè)理論知識教學課時，增加專業(yè)實踐課時。筆者建議將現(xiàn)在的理論課時與實踐課時約為3：1的比例調(diào)整為1：1的比例。理論知識不宜過多，夠用即可。實踐時間要充足，避免使學生為了完成實踐任務(wù)而加班加點，造成學生厭煩情緒，影響學習積極性。這一點對于《基礎(chǔ)會計實訓》更為重要，它是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生以后學習專業(yè)課的基礎(chǔ)。要讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)豐富實訓教學項目，提高實訓效果

　　學校應(yīng)根據(jù)課程以及學生的實際情況，采用靈活多樣的教學項目，在時間上做到既有隨堂實訓又有階段性實訓；在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，如流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、服務(wù)業(yè)會計及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容。實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)，不能因為工業(yè)企業(yè)會計是最難的、最主要的，就忽略了其他企業(yè)會計，要避免無論手工做賬還是電算化；無論《基礎(chǔ)會計模擬實訓》、《財務(wù)會計模擬實訓》、《成本會計模擬實訓》還是《企業(yè)綜合模擬實訓》都只以工業(yè)企業(yè)會計為例的現(xiàn)象。在形式上要使手工操作和電算化操作有機結(jié)合，高職一般是三年制，前五個學期每個學期都有實訓內(nèi)容，至少有一次是一套資料既用手工做賬，又用電腦做賬，讓學生真正體會到電腦做賬的感覺，體會到電腦的方便與快捷，真正實現(xiàn)手工操作和電算化的有機結(jié)合，從而提高會計實訓效果，同時，還能節(jié)約資料成本。

　　(三)完善實踐考核制度，提高學生的學習積極性

　　為了使實踐效果落到實處，無論校內(nèi)實訓還是校外實習；無論手工實訓還是上機操作，既要注重過程考核又要注重結(jié)果考核，采用“過程+結(jié)果”的實踐考核方法，這樣做是相對完善的，是較公平的。以《基礎(chǔ)會計實訓》為例，“過程”考核占55%，“結(jié)果”考核占45%。“過程”包括建賬、編制憑證、登記明細賬、登記總賬、編制報表、裝訂會計資料等情況占40%和勞動態(tài)度占15%，共55%。“結(jié)果”是教師將做賬的內(nèi)容整理成題目，采用抽簽答辯的方式進行，教師和學生進行一對一的答辯，按其正確程度給予成績，占45%。這樣做的理由有四：1.賬面內(nèi)容是對學生書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整進行的考核。2.出勤是對學生參加勞動態(tài)度的考核，同時培養(yǎng)學生的勞動能力和敬業(yè)精神，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。3.答辯或測試是對學生實踐過程真實性的考核，避免只采用結(jié)果確定成績可能帶來的抄襲現(xiàn)象，同時提高學生的應(yīng)變能力。4.這種考核方法能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。通過試點效果明顯。麗水職業(yè)技術(shù)學院2007級大一七個會計班級，2007-2008學年第一學期《基礎(chǔ)會計》理論考試卷面成績兩個試點班的平均成績均高于總體的平均成績。在試卷統(tǒng)一、沒有復習范圍、輪流閱卷的情況下，其中一個試點班級的平均成績比平均成績最低的班級高出8.55分。在2008年度會計從業(yè)資格考試中，試點班的通過率均高于非試點班，且超過平均通過率10%以上。

　　(四)變“單師”為“雙師”，提高實踐指導水平

　　俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水”。要用工學結(jié)合的模式培養(yǎng)學生，教師應(yīng)先工學結(jié)合，教師實踐技能的高低直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量的好壞。會計專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認為，要變“單師”為“雙師”，提高實訓教學水平，應(yīng)以從學校內(nèi)部挖掘潛力為主，以外聘企業(yè)兼職教師為輔。學校可以采用“走出去，請進來，送出去”的方式，提高會計老師的實踐能力。1.對那些學歷高、理論基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏實際工作經(jīng)驗、動手能力較差、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出校院，走出書齋，走進企業(yè)，走進會計師事務(wù)所進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，更好地服務(wù)于教學，為教學科研打下良好的基礎(chǔ)。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學任務(wù)的同時，一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎(chǔ)。2.學校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。3.學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織會計專業(yè)教師參加各種業(yè)務(wù)學習，選送部分學歷較低、理論知識欠缺的專業(yè)教師分期分批到高等院校進修學習，使其在較短的時間內(nèi)迅速提高理論知識水平。為了在不影響教學的情況下提高教師的綜合素質(zhì)，學校應(yīng)把會計專業(yè)教師參加社會實踐、教師進修和培訓納入教師培訓與管理計劃，并在經(jīng)費、時間上給予支持，使其制度化、規(guī)范化，最終實現(xiàn)變“單師”為“雙師”，提高實踐指導水平的目標。

　　(五)完善校企合作機制，為學生提供頂崗實習崗位

　　完善校企合作機制，加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學生在實訓操作中往往會認為資料是假的，從而將會計實訓當成一般的會計作業(yè)來完成，未能達到實訓的預期目標，一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍一籌莫展。針對這一情況，學校應(yīng)讓會計專業(yè)學生進行頂崗實習，以實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合。而頂崗實習也有一定的困難，一是企業(yè)無法同時提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會計師事務(wù)所，和他們建立長期的合作關(guān)系，讓每一個單位留出幾個崗位給學生，一個班的同學同時進行實習，最少應(yīng)有兩個月，實習結(jié)束后下一個班同學再來替換。筆者建議，學生頂崗實習期間不拿工資，有的話應(yīng)是象征性的補貼。這樣對于學校來說學生學到了真實的東西，對于企業(yè)來說也減少了支出，應(yīng)該是雙贏的策略。二是學生頂崗實習使管理的難度大大增加，如學生頂崗實習中的技術(shù)指導和安全問題等。解決這一困難的辦法是學校加大師資管理中的責任驅(qū)動和利益驅(qū)動雙重管理力度，設(shè)計出一套完整的頂崗實習管理制度、考核標準和操作流程，與用人單位合作，加強過程管理。目前我國尚缺乏規(guī)范工學結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī)，學校應(yīng)在熟悉已有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，與用人單位加強感情聯(lián)絡(luò)，做到感情與法規(guī)雙管齊下，要讓學生在真實的工作環(huán)境中不僅得到相關(guān)工作經(jīng)驗，同時樹立勞動觀念和職業(yè)道德。

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