對中美會計教育的改革進行比較，從中可以借鑒改革成功的經(jīng)驗，對我國會計教育的進一步改革具有積極的指導(dǎo)作用。

　　一、教育觀念的比較

　　美國會計教育將終身學(xué)習(xí)的教育觀念作為會計教育改革的基本指導(dǎo)思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對美國會計教育改革的意義主要在以下三個方面：

　　1.終身教育理論反對把正規(guī)學(xué)校教育和非正規(guī)學(xué)校教育完全對立起來，強調(diào)高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時間內(nèi)接受教育的活動，不是人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，高等教育也不是學(xué)生職業(yè)勞動的最后訓(xùn)練場。相反，終身教育認為，高等教育更應(yīng)該注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，目前美國會計教育中強調(diào)的案例教學(xué)，以及將會計教育與會計執(zhí)業(yè)資格考試教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體體現(xiàn)。

　　2.終身教育理論使高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識內(nèi)容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，而不再過分強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業(yè)化所帶來的缺陷。因此，在美國的會計教育改革中，特別加強了通識教育和一般商學(xué)教育等方面的課程。尤其是哈佛大學(xué)率先恢復(fù)了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現(xiàn)。

　　3.終身教育是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念。為了使學(xué)生能夠應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因而在整個課程體系中增加教學(xué)實習(xí)課程的比重，鼓勵本科學(xué)生盡早參加研究活動。因此，在美國的會計教育改革中，不僅對學(xué)識（Scholarship）進行了重新定義，認為學(xué)識應(yīng)包括四項功能，即發(fā)現(xiàn)知識（Discovery）、整合知識（Integration）、應(yīng)用知識（Application）和傳遞知識（Teaching）。而且教學(xué)本身也是一種學(xué)識，教學(xué)、研究以及實務(wù)三者互動，同等重要。

　　我國會計教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為現(xiàn)代會計教育，應(yīng)該教給學(xué)生比會計知識本身更重要的東西，教給學(xué)生的應(yīng)是除知識以外的學(xué)習(xí)知識、獲取知識、尤其是創(chuàng)造知識的方法。因此，21世紀的會計教育，必須吸收我國傳統(tǒng)教育中的精髓，同時還要貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當代社會對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進～步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

　　二、會計教育目標的比較

　　美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認并解決問題的能力，并能根據(jù)一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當?shù)臅r候發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。知識包括一般性知識、組織和經(jīng)營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會之間復(fù)雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經(jīng)營知識則包括組織內(nèi)部運行和組織變化的方式，以及信息技術(shù)在組織中的作用。而會計知識的重點應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準則。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應(yīng)認同會計專業(yè)并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。

　　我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所，經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、科研機構(gòu)從事會計學(xué)的實際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。與美國的會計教育目標比較而言，我國會計教育目標的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標定位，對于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題均有直接的影響。因此，我們應(yīng)根據(jù)新時代對會計教育的要求和我國會計教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合會計教育的未來發(fā)展趨勢，其會計教育的目標應(yīng)定位于：大學(xué)會計教育是培養(yǎng)會計中層管理人員（即會計經(jīng)理人才）必備的知識、能力和素質(zhì)。

　　三、課程設(shè)置的比較

　　美國會計教育改革委員會認為，會計專業(yè)教育應(yīng)包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會計教育和專業(yè)會計教育等四類課程。

　　1.一般教育課程。主要目的在于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其具有抽象邏輯思維�？b密分析和運用數(shù)據(jù)的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學(xué)生明白研究的步驟，積累一定的歷史、國際和跨文化知識，提高對科學(xué)與美學(xué)的欣賞品位并能運用適當?shù)膬r值進行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)、語言、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等人文、社科、自然科學(xué)等學(xué)科門類。

　　2.一般商業(yè)教育。包括財政、市場、經(jīng)營、組織行為等一系列課程，主要目的在于使學(xué)生了解企業(yè)、政府機構(gòu)和非盈利組織運作特點，以及提高如何整合和運用相關(guān)知識的能力。

　　3.一般會計教育。主要包括組織中的決策和信息；信息系統(tǒng)的設(shè)計與運用；財務(wù)信息與公開報告，包括查賬證明；會計職業(yè)界的知識等四部分。目的在于在大學(xué)本科教育階段，主要以信息的辨認、銜接、溝通與使用為中心，表現(xiàn)出會計作為一種信息發(fā)展和溝通過程的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運用。

　　4.專門會計教育。是更高層次的專業(yè)教育，主要是大學(xué)本科以后更高水平的教育和后續(xù)教育。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事專門研究的能力以及在職繼續(xù)進修。在專門會計教育階段，需進一步探討財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等較為高深的課程。

　　我國大學(xué)會計教育的課程體系一般包括“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干（核心）課”�！斑x修課”以及“實踐課”等六類所構(gòu)成。近2O年來，我國高等會計教育的課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業(yè)主干課上面，對其他類別的課程則關(guān)注不多，尤其是人文、社科和自然科學(xué)的知識。即使對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開設(shè)課程門數(shù)的多少上做文章，并未有實質(zhì)性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本作法是增加新課程，改造老課程。結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題沒有得到解決，又增加了專業(yè)主干課程比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理的新問題。鑒于此，應(yīng)根據(jù)終身教育的思想，突破會計教育課程體系改革的思維定式，全面改革會計教育的課程體系，不能再囿于專業(yè)主干課程體系的改革。

　　四、教學(xué)組織的比較

　　美國會計教育積極回應(yīng)會計職業(yè)團體對會計教育改革的建議，會計教學(xué)組織在以下兩方面發(fā)生了顯著的變化：

　　一是教學(xué)內(nèi)容的組織上，改變了傳統(tǒng)的方法，教材中所附的習(xí)題或案例的答案不再是惟一的，而是變得非常多樣化，強化會計的職業(yè)判斷意識，以培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、交際和合作等多方面的能力。會計教材也不再是作為教學(xué)材料的惟一依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料的一部分，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業(yè)周刊》等報刊也是教學(xué)材料的重要組成部分。

　　二是在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法正逐步被“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式所取代。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以通過課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。

　　我國會計教育在教學(xué)內(nèi)容的組織上所用的教學(xué)材料單一，不僅主要的教學(xué)資料是一本教科書，而且各個學(xué)校強調(diào)自身的體系完整，基本上采用自編的系列教材，其他的教學(xué)資料用得非常之少；在教學(xué)方法上，“滿堂灌”、“填鴨式”仍然是主要的教學(xué)方法，諸如“互動式”、“討論式”、“協(xié)作式”等現(xiàn)代教學(xué)方法還處于探索之中，尚未得到廣泛使用；在教學(xué)手段上，基本上仍然以“粉筆十黑板”等自然媒體，而極少采用多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段。其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　五、教學(xué)管理的比較

　　美國會計教育改革委員會認為，有效的會計教學(xué)必須突出以下五個特點：一是課程設(shè)計與目標明確、整合相關(guān)課程，要有創(chuàng)新性、適應(yīng)性；二是采用較為完備的教材體系；三是有效的表達方式；四是使用經(jīng)過精心選擇的教學(xué)方法和測試手段；五是能夠根據(jù)學(xué)生水平進行適當?shù)囊龑?dǎo)和建議。與此同時，美國會計教育改革委員會還建議，學(xué)校教學(xué)管理部門要設(shè)計一個好的反饋體系，獎勵有效的教學(xué)，以促進教師提高教學(xué)效果。

　　從我國會計教育（包括其他教育領(lǐng)域）的實踐來看，對教師有效教學(xué)的要求并不明確，而對教師的科研則有明確的要求，教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研直接呈正相關(guān)關(guān)系。從當前各個大學(xué)正在進行的人事分配制度的改革上也可以明顯看出，基本上是科研“一票否決制”，教學(xué)效果的好壞與教師的考核結(jié)果并沒有直接關(guān)系。時至今日，學(xué)校到底是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師，這看起來是統(tǒng)一的、其實是矛盾的問題并未解決。

　　六、會計教育與執(zhí)業(yè)資格考試關(guān)系的比較

　　美國的大學(xué)會計教育強調(diào)了其培養(yǎng)目標是完成注冊會計師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，但是，美國會計教育委員會（AECC）對在校大學(xué)生參加注冊會計師考試則明確反對此種作法。該委員會認為，會計專業(yè)的學(xué)生未畢業(yè)就參加會計師考試，學(xué)生接受會計教育的目的就變成了考執(zhí)業(yè)資格而已，很可能導(dǎo)致學(xué)生不專心學(xué)習(xí)其他課程的傾向。因此，該委員會發(fā)布的第5號公報建議，專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須具備學(xué)士學(xué)位才能參加考試。雖然AECC的建議不具有強制力，但他們準備將會計執(zhí)業(yè)資格考試與學(xué)校會計教育分開，二者不能混為一談。

　　我國《注冊會計師法》對報考注冊會計師有明確的規(guī)定，但在實踐中，報考注冊會計師基本上成為�？粕�、本科生、碩士研究生的一門自覺的“必修課”，連大學(xué)一年級的學(xué)生也參與其中。這種現(xiàn)象雖然在一定程度上擴大了我國注冊會計師的報考隊伍，但對大學(xué)會計教育正常教學(xué)秩序的沖擊也是非常明顯的。即使通過考試取得注冊會計師資格的大學(xué)生是否真正具備了注冊會計師應(yīng)具有的素質(zhì)，也是一個值得關(guān)注的問題。為了進一步提高我國注冊會計師的執(zhí)業(yè)水平，保證正常的大學(xué)會計教育的正常教學(xué)秩序，應(yīng)嚴格按照《注冊會計師法》的有關(guān)規(guī)定嚴把人口關(guān)，以保證我國注冊會計師隊伍的素質(zhì)和社會聲譽。