由于諸多原因，至目前為止，我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革尚缺乏一個(gè)總體的思路和設(shè)想。為此，本文擬從創(chuàng)建會(huì)計(jì)考試的研究模式入手，并以此為線索，系統(tǒng)全面、層層深入地對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而為有效解決這些問(wèn)題提供一個(gè)基本思路。

　　構(gòu)建會(huì)計(jì)教育模式，旨在從總體上了解和把握會(huì)計(jì)教育改革的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和步驟。從而為會(huì)計(jì)教育改革提供一個(gè)完整的框架和思路，以保證會(huì)計(jì)教育改革的系統(tǒng)性和科學(xué)性。會(huì)計(jì)教育模式是一個(gè)綜合系統(tǒng)，包括多方面的層次和內(nèi)容。要深入了解我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，就必須遵循這一綜合系統(tǒng)的脈胳，并逐步深入全面地進(jìn)行分析和研究，以便正確理解這一系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的涵義及其相互之間的關(guān)系。會(huì)計(jì)教育模式的綜合系統(tǒng)可見(jiàn)圖1。

　　一、我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題研究

　　關(guān)于目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育所存在的問(wèn)題，可從構(gòu)成會(huì)計(jì)考試模式的諸要素入手，一一加以分析，以增加認(rèn)識(shí)問(wèn)題的系統(tǒng)性。

　　圖1 會(huì)計(jì)考試模式

　　1．會(huì)計(jì)教育環(huán)境問(wèn)題。會(huì)計(jì)教育環(huán)境是影響和決定會(huì)計(jì)教育發(fā)展的外部因素。從會(huì)計(jì)教育的宏觀管理方面來(lái)看，世界各國(guó)都在通過(guò)某種方式參與會(huì)計(jì)教育并對(duì)會(huì)計(jì)教育施加影響。與國(guó)外比較，我國(guó)民間職業(yè)團(tuán)體會(huì)計(jì)教育管理參與的程度較小，而政府會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)參與的程度要深入得多。形成這種局面的原因，一是我國(guó)政府在社會(huì)中的地位特別重要，其資金來(lái)源，權(quán)威性都不足夠的保障；二是民間團(tuán)體或是缺乏資金和權(quán)威，或因成立時(shí)間短而尚未來(lái)得及考慮這些問(wèn)題。

　　從會(huì)計(jì)教育的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)看，我國(guó)進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革的迫切性更為突出。因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)體制、會(huì)計(jì)制度在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了巨大的根本性變化，而西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境是逐步演化發(fā)展的。所以，我國(guó)會(huì)計(jì)教育必須要有實(shí)質(zhì)性的變革。但從實(shí)際情況看，首先意識(shí)到會(huì)計(jì)教育改革重要性和迫切性的反而是西方會(huì)計(jì)界。近年來(lái)，我們雖也認(rèn)識(shí)到了改革的迫切性，但由于會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界缺少溝通和交流的渠道，因而改革的緊迫感不強(qiáng)。

　　2．會(huì)計(jì)教育目標(biāo)問(wèn)題。相對(duì)不斷變遷的會(huì)計(jì)教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)明確的教育目標(biāo)。在論及教育目標(biāo)時(shí)，對(duì)于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整和確定會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，繼續(xù)沿用過(guò)去以傳授知識(shí)為主的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，顯然已無(wú)法適應(yīng)新的教育環(huán)境。因此，樹(shù)立明確、符合實(shí)際需要的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急，否則，整個(gè)會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)就會(huì)茫然無(wú)措，甚至南轅北轍。

　　3．會(huì)計(jì)學(xué)科體系問(wèn)題。由于歷史的原因，在20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科體系主要是以部門和行業(yè)為線索設(shè)置的，行業(yè)會(huì)計(jì)制度成了組織教學(xué)活動(dòng)的"指揮棒"，造成大量的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，更為重要的是這種學(xué)科體系的設(shè)置，完全不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以死記硬背錯(cuò)誤向?qū)В�只知道一堆結(jié)果，至于其中的機(jī)理、脈絡(luò)則不得而知。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，各高校改變了以行業(yè)為線索設(shè)置學(xué)科體系的格局。以會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容來(lái)確定學(xué)科體系，并以此為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。但這種學(xué)科設(shè)置線索經(jīng)過(guò)近10年的運(yùn)行后，依然暴露了它的不足，突出表現(xiàn)就是以核算為主、理論分析為輔，因而不能很好地滿足會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

　　4．會(huì)計(jì)教育的層次問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)教育已建起了以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但會(huì)計(jì)在教育層次上突出的缺憾是：教育層次的界限模糊、不夠分明。也就是說(shuō)，大專和本科、本科和研究生的教學(xué)內(nèi)容只有廣度的判別而缺乏深度的差別，各教育層次也沒(méi)有各自明確的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)多種層次會(huì)計(jì)人才的需要。因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)層次上一是要有所偏高；二是要弄清不同教育層次的界限。

　　5．會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置問(wèn)題。目前我國(guó)會(huì)計(jì)考試的專業(yè)設(shè)置，最突出的問(wèn)題是專業(yè)界限劃分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄、過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特征和實(shí)用性，培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的要求不符。受部門分割辦學(xué)的影響，許多高校除設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)、企業(yè)理財(cái)?shù)葘�業(yè)外，還設(shè)置了其他一些不規(guī)范的專業(yè)或志業(yè)方向，這種做法實(shí)際上是以犧牲通才教育和智力開(kāi)發(fā)為代價(jià)的。

　　6．會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題。由于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位不清，因而在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題也很突出，主要體現(xiàn)在：（1）專業(yè)課與比例課的比例失調(diào)，專業(yè)課越來(lái)越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課運(yùn)越來(lái)越少；（2）重實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程而而忽視培養(yǎng)學(xué)生理論功底的課程；（3）相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏；（4）專業(yè)課之間的內(nèi)容重復(fù)。這些問(wèn)題，不同程度地影響了會(huì)計(jì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　7．實(shí)踐環(huán)節(jié)問(wèn)題。目前在我國(guó)，企業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒(méi)有一個(gè)固定長(zhǎng)入的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，因而使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的遠(yuǎn)行機(jī)制；其次，由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不大。

　　8．教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施問(wèn)題。首先，從會(huì)計(jì)教育的師資情況來(lái)看，學(xué)歷、職稱、實(shí)際經(jīng)濟(jì)、知識(shí)更新等方面都存一定的差距。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們還沒(méi)有建立一種機(jī)制來(lái)有效吸引高學(xué)歷、高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的人才從事會(huì)計(jì)教師職業(yè)。這種吸引力應(yīng)該具有物質(zhì)和精神兩方面的因素。在物質(zhì)上，一方面工資待遇不高，另一方面，教師在外兼職的內(nèi)外條件尚不成熟；在精神上，我們沒(méi)有一個(gè)良好的制度和氛圍促使和激勵(lì)教師更新知識(shí)、晉升職稱和愛(ài)崗敬業(yè)。另外，我們對(duì)教師的激勵(lì)導(dǎo)向也有一定偏差，即鼓勵(lì)教師偏重科研而忽視教學(xué)，這于對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

　　其次，從教學(xué)方法來(lái)看，各高校普遍存在問(wèn)題是以單一的"填鴨式"的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和深究，可謂灌輸之功十居七八，而啟運(yùn)之功十不得二三。針對(duì)這種情況，近幾年一些高校也進(jìn)行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授，講授方向包括教師提問(wèn)、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問(wèn)等；在案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來(lái)衡量，是否更有效？至少在作者了解的范圍和從自身體驗(yàn)看，并非如此。這也許是由于嘗試階段的新方法還有其不分。因此，我們認(rèn)為這里不是某種教學(xué)方法的取舍問(wèn)題，而是怎樣創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來(lái)，然后根據(jù)教學(xué)目的的進(jìn)行合理的組合和運(yùn)用。

　　再次，從教學(xué)工具來(lái)看，目前會(huì)計(jì)教育的教學(xué)工具主要是教材和教案。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)至今，我國(guó)公開(kāi)出版的各類會(huì)計(jì)教材不勝其數(shù)，與20世紀(jì)80年代中期會(huì)計(jì)教材出版高峰相比，追求成龍配套化。雖不乏精品，但大數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復(fù)混亂，各成本體系，精品極少。另外，教案的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，而我們卻缺乏合適的會(huì)計(jì)教案。在西方國(guó)家，每門課程有配套的教材、教案，其中教案是最具影響力、最首要的教學(xué)工具。這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用，而教案實(shí)際上是教師組織課堂教學(xué)的基本工具，學(xué)生也以教案為主要學(xué)習(xí)依據(jù)，教案對(duì)學(xué)生的重要性有時(shí)甚至超過(guò)了教材。

　　最后，從考核方式來(lái)看，隨著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，考核方式也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。考核方式實(shí)際上是一個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題，通過(guò)考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力。因此，在設(shè)計(jì)考核方式時(shí)應(yīng)以導(dǎo)向性符合考試目標(biāo)為原則，而我們的考核方式在實(shí)質(zhì)上恰恰忽視了這項(xiàng)原則，僅僅改革會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不轉(zhuǎn)變考核方式或只在形式上轉(zhuǎn)變考核方式，難以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題分析

　　通過(guò)以上分析，我們比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了我國(guó)會(huì)計(jì)教育所存在的問(wèn)題。這些貌似零散的問(wèn)題實(shí)際上存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的進(jìn)一步分析，有助于我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后尋根溯源地解決這些問(wèn)題。

　　我國(guó)會(huì)計(jì)教育中存在的一系列問(wèn)題，綜合起來(lái)看，是由于舊的會(huì)計(jì)教育體制和變化了的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不能適應(yīng)而導(dǎo)致的，而這種不適應(yīng)是由于會(huì)計(jì)職業(yè)界和教育界缺乏聯(lián)系和溝通造成的。

　　過(guò)去政府管理部門的行政干預(yù)功能比較強(qiáng)，雖然會(huì)計(jì)教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界并沒(méi)有直接聯(lián)系，但政府管理部門一手牽著教育界，一手牽著職業(yè)界，兩者通過(guò)政府聯(lián)系起來(lái)，政府是二者交流和溝通的渠道和橋梁，這樣，會(huì)計(jì)職業(yè)界的需要和會(huì)計(jì)考試界的目標(biāo)的一致性就得到了保證。另一方面，過(guò)去會(huì)計(jì)的外部環(huán)境變化小，也不存在職業(yè)需求發(fā)生較大變化的情況，因而會(huì)計(jì)教育模式能滿足職業(yè)界的需求；二者相安無(wú)事，運(yùn)行良好。但近年來(lái)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求發(fā)生了根本性的變化，而會(huì)計(jì)職業(yè)界與會(huì)計(jì)教育界的聯(lián)系動(dòng)變得松散了。原來(lái)職業(yè)界與教育界就沒(méi)有直接的聯(lián)系，而現(xiàn)在兩者交流、溝通的政府渠道又消失了，這樣一來(lái)，職業(yè)界的新形勢(shì)下對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化和不斷變化著的需求缺乏暢通的渠道傳達(dá)到教育界，使會(huì)計(jì)教育目標(biāo)無(wú)法根據(jù)職業(yè)界的需求建立并及時(shí)加以調(diào)整，造成會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的模糊性和盲目性。

　　會(huì)計(jì)教育模式的起點(diǎn)和根本是教育目標(biāo)。由于職業(yè)界人才需求的變化和會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一致性缺乏保證機(jī)制，因而會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與職業(yè)界人才需求缺乏相關(guān)性和一致性，二者各自為政，由此產(chǎn)生了種種矛盾沖突，并引發(fā)了會(huì)計(jì)教育模式中其他層次和環(huán)節(jié)的各種問(wèn)題。所以，我國(guó)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題的根源就在于會(huì)計(jì)職業(yè)界與會(huì)計(jì)教育界缺乏良好的溝通和交流。

　　會(huì)計(jì)教育模式中的學(xué)科體系，由于會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的盲目和隨意性而顯得過(guò)時(shí)和雜亂，因循守舊的模式，顯然與時(shí)代不符，教育界也意識(shí)到了這種過(guò)時(shí)，但由于缺乏明確、合理的目標(biāo)，只好照搬西方，結(jié)果是過(guò)去和現(xiàn)在混雜，中西混雜，使學(xué)科體系雜亂無(wú)章，五花八門。

　　會(huì)計(jì)教育的層次也由于教育目標(biāo)的盲目和學(xué)科體系的無(wú)序，導(dǎo)致一方面守舊，另一方面又盲目西化，造成教育層次間界限模糊，只有量的區(qū)別而無(wú)質(zhì)的層次劃分。會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置也是由于教育目標(biāo)缺乏、學(xué)科體系散亂、教育層次模糊而不必要地重復(fù)和交叉。會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)工具、考核方式等層面存在的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)還是由于會(huì)計(jì)教育模式層層傳遞累積下來(lái)的問(wèn)題，根源仍在教育目標(biāo)。

　　綜上所述，由于會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化，使得會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界失去了原有的溝通渠通和機(jī)制，從而使會(huì)計(jì)職業(yè)界在新環(huán)境下變化了的和正在變化的人才需求無(wú)法引導(dǎo) 建立和及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，造成會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的模糊性和盲目性。由此產(chǎn)生了會(huì)計(jì)教育的一系列問(wèn)題。所以，解決這些問(wèn)題應(yīng)從源頭入手。

　　三、我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的新思路

　　找到了問(wèn)題的根源，我們就可以從問(wèn)題的淵源入手，層層深入的探討解決會(huì)計(jì)教育模式中各層次、各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展的新思路。

　　1．建立會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界的聯(lián)系機(jī)制。在借鑒國(guó)外做法，充分考慮我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，我們的建議是：（1）政府管理部門如財(cái)政部會(huì)計(jì)司仍作為主體力量對(duì)會(huì)計(jì)教育施加影響；（2）政府管理部門大力扶持民間職業(yè)團(tuán)體的迅速成長(zhǎng)；（3）民間職業(yè)團(tuán)體參與會(huì)計(jì)教育各層次教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定；（4）大力提倡會(huì)計(jì)教育界人士通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等兼職；（5）會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體下設(shè)會(huì)計(jì)考試委員會(huì)專門從事會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動(dòng)；（6）大力提倡會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界的積極參與。

　　建立會(huì)計(jì)職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機(jī)制，應(yīng)當(dāng)盡可能利用第三方的優(yōu)勢(shì)，如政府、學(xué)術(shù)組織等，同時(shí)還應(yīng)扶持和培養(yǎng)職業(yè)界的代表--會(huì)計(jì)民間職業(yè)團(tuán)體，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等，并此在基礎(chǔ)上采用各種方式，發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流中的機(jī)能，如參與會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系的制定、調(diào)查企業(yè)的需求，組織研討、交流等。

　　2．會(huì)計(jì)考試目標(biāo)的定位。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)并非是要讓學(xué)生在剛則從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)就成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。這種能力應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）技能：表達(dá)與交流才能、溝通與合作才能、信息處理與決策才能、邏輯與智能才能；（2）知識(shí)：一般性知識(shí)、現(xiàn)代工商管理知識(shí)、稅務(wù)與法律知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)；（3）素質(zhì)：人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德。

　　3．構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)科體系設(shè)想。會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)系構(gòu)建的原則應(yīng)為：符合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、層次分明、系統(tǒng)全面。從層次上來(lái)看，應(yīng)包括基礎(chǔ)理論層、學(xué)科理論層和實(shí)務(wù)應(yīng)用層；從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科、信息提供學(xué)科和信息使用學(xué)科（見(jiàn)圖2）。

　　4．劃分會(huì)計(jì)教育層次的設(shè)想。會(huì)計(jì)教育層次劃分應(yīng)以會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為依據(jù)，明確各教育層次之間的界限和質(zhì)的區(qū)別。各教育層次目標(biāo)定位的設(shè)想是：（1）專科教育以培養(yǎng)"專用型"會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)；（2）本科教育以"通用型"為人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）研究生教育中碩士以"開(kāi)拓型、外向型"人才為培養(yǎng)目標(biāo)，博士以教學(xué)、科研人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

　　5．專業(yè)設(shè)置的設(shè)想。�？茖哟慰蓮膶�(shí)用角度出發(fā)，根據(jù)職業(yè)需要協(xié)調(diào)若干專業(yè)，如會(huì)計(jì)、審計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等，以達(dá)到培養(yǎng)專才的目的；本科層次中設(shè)一個(gè)"會(huì)計(jì)學(xué)"專業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)通才的目標(biāo)；研究生層次的碩士可不再細(xì)分專業(yè)和專業(yè)方向，博士可按研究方向或領(lǐng)域設(shè)若干專業(yè)或方向，如會(huì)計(jì)理論、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)等。

　　6．專業(yè)課設(shè)置的設(shè)想。課程設(shè)置的基本思路是：（1）提高通用基礎(chǔ)課的比重；（2）提高通用工商管理課的比重；（3）降低專業(yè)課中實(shí)務(wù)和規(guī)章制度的比重；（4）提高專業(yè)理論課的份量；（5）適當(dāng)增設(shè)一些人文素質(zhì)；（6）重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程。

　　7．實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)想。設(shè)計(jì)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)所遵循的原則應(yīng)是成本--效益原則和與教育目標(biāo)一致性原則，為確保該教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，一方面，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要做通盤的考慮；另一方面，在具體實(shí)施中，可通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室封閉實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，也可通過(guò)與會(huì)計(jì)職業(yè)界業(yè)已建立的聯(lián)系機(jī)制到會(huì)計(jì)師事務(wù)所，企業(yè)等實(shí)業(yè)界實(shí)習(xí)。

　　8．有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想。（1）教師。教育大針，人才為基礎(chǔ)。改善會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的狀況，不能片面強(qiáng)調(diào)覺(jué)悟和奉獻(xiàn)，而是應(yīng)真正建立一種有效機(jī)制來(lái)吸引優(yōu)秀人才成為會(huì)計(jì)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識(shí)。這種機(jī)制應(yīng)包括兩方面：一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引人才；二是培養(yǎng)教師能力，提高教師素質(zhì)，更新教師知識(shí)。如：建立導(dǎo)向教學(xué)為主的教師素質(zhì)，更新教師知識(shí)。如：建立導(dǎo)向教學(xué)為主的教師評(píng)價(jià)體系，獎(jiǎng)勵(lì)從事課程設(shè)計(jì)、教程發(fā)展、進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新的教師；培養(yǎng)年青教師攻讀更高學(xué)位；允許教師在企業(yè)界兼職等；與國(guó)外教育界建立人員交流和資料交流和資料資料交流渠道。（2）教學(xué)方法。采用和嘗試新教學(xué)方法的原則是注意力新方法的實(shí)質(zhì)效果而非表現(xiàn)現(xiàn)象，以及成本效益的考慮和時(shí)間限制�？尚械姆椒ㄓ校喊咐�教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、模擬操作、小組辯論、文章研討等。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)是各種教學(xué)方法根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)目的的組合選用。（3）教學(xué)工作。教學(xué)工具取決于綜合采用的教學(xué)方法，每種不同的教學(xué)方法下應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)工具�？尚械慕虒W(xué)工具主要有：①教材和教案：基本會(huì)計(jì)劉程教材由職業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界聯(lián)合編寫統(tǒng)一教材，教材應(yīng)重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。另外按實(shí)務(wù)應(yīng)用再編寫一套教材，發(fā)展有自己特色的教案、習(xí)題集等其他教學(xué)資料。這樣既做到了課程體系的的統(tǒng)一性并節(jié)省人力物力出精品，又兼顧了各學(xué)校的特色。各學(xué)校教師可集中精力發(fā)展教案，而不必浪費(fèi)太多精力重復(fù)編寫教材，教案在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，成為教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)工具。②習(xí)題集、案例、會(huì)計(jì)模擬核算資料、教學(xué)版會(huì)計(jì)較件、教學(xué)錄像，這些教學(xué)方法和教學(xué)需要自行編制或收集。另外要建立教師之間、學(xué)校之間的交換機(jī)制，以便相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。國(guó)外類似的教學(xué)工具也可引進(jìn)編譯，最好能形成此類教學(xué)工具庫(kù)，如：題庫(kù)、案例庫(kù)、軟件庫(kù)、錄像庫(kù)等。③實(shí)業(yè)界的經(jīng)濟(jì)資料：主要有經(jīng)貿(mào)政策、財(cái)稅法規(guī)、股市行情、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊雜志、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告等。（4）考試方式。考試方式是由新型教學(xué)方法產(chǎn)生的。例如：案例報(bào)告、案例討論的課堂發(fā)言、會(huì)計(jì)模擬核算得分、對(duì)實(shí)業(yè)課程學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)在以上各種考核方式中選取合適的組合，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。

　　綜上所述，我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在一系列問(wèn)題的要本原因在于會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界缺乏聯(lián)系機(jī)制，導(dǎo)致教育目標(biāo)與環(huán)境需求之間無(wú)法保持一致。教育目標(biāo)的不確定性和錯(cuò)誤偏向如多米諾骨牌一樣導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育中層層問(wèn)題的存在，它們之間有著密切問(wèn)題便能迎刃而解，改革發(fā)展的新思路也隨之延生，新的會(huì)計(jì)教育體系由此得以構(gòu)筑。

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　　陳少華：論我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)碩士研究生教育改革的有關(guān)問(wèn)題[J]，會(huì)計(jì)研究，1996年第7期。