如何造就高素質(zhì)高職高專的學生，擴大其創(chuàng)業(yè)和自主就業(yè)的空間，是當代教育的一個亟待解決的問題。以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場所需要的合格人才，才能擴大就業(yè)的范圍和門路。面對知識經(jīng)濟的新世紀，要改革高職高專的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力營造出一個信息時代追逐知識、追求創(chuàng)新的新一代大專學生，首先必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

　　近年來，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為企業(yè)提供決策支持的會計，其人才的需求通過設(shè)立會計專業(yè)的高校數(shù)量便可略見一斑。不僅名牌大學紛紛增設(shè)會計學專業(yè)，絕大部分的高職高專院校也都設(shè)立這一專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，全國大專院校中有1／10的學生是學會計的，因而，如何培養(yǎng)眾多會計學子也就顯得十分重要。面對21世紀信息技術(shù)一日千里的發(fā)展，盡管幾乎所有的會計系、會計學院也都開設(shè)了電算化會計、計算機審計、電算化理財?shù)日n程。但如何才能夠真正使會計學生不僅具有適應(yīng)當前工作之需的技術(shù)和知識，而且還具有較強的發(fā)展后勁和潛力，則是一個值得我們進一步加以深思和探討的問題。

　　一、高職高專的計算機教學的目標與內(nèi)容

　　要想能夠支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活并能有效地應(yīng)付人口壓力、糧食匾缺、環(huán)境污染等各種危機，現(xiàn)代人必須具備四種最基本的學習能力，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，“國際21世紀教育委員會”認為，教育必須圍繞上述四種學習能力來重新設(shè)計、重新組織。而審時度勢，以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案的高職高專，其教學目標是否濤聲依舊，抑或另有創(chuàng)新？

　　我們從另一個側(cè)面來理解這一問題。廈門大學會計系曾經(jīng)于1998年6月至9月在廣州、上海、南京、南昌、武漢等19個大、中城市的在校教師、在校學生及會計實務(wù)界隨機發(fā)放調(diào)查問卷800份，其中，收回實務(wù)界人土問卷137份，實務(wù)界有82.5％的人認為，會計本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，也即基礎(chǔ)扎實、知識面廣的會計專門人才，其所建立的扎實基礎(chǔ)和所拓寬的知識面主要服務(wù)于本科生增強發(fā)展后勁，在會計領(lǐng)域工作中干得更為出色。筆者認為，實務(wù)界對會計本科生的要求如此，而作為以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標的高職高專教育，培養(yǎng)通才基礎(chǔ)上的步才仍然是其目標。然而，高職高專生與本科生差異以及其在校時間較短等原因，使人們在通才與專才的選擇上更注重后者，更注重學以致用，故而對其知識結(jié)構(gòu)就必須另有打道。具體而言，其教學計劃與課程設(shè)置既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學生具備一定的發(fā)展后勁。

　　人才的競爭取決于教育，而受教育者應(yīng)當掌握計算機知識和信息新技術(shù)，這已經(jīng)是一個不爭的事實。在注重人文社會科學與技術(shù)教育結(jié)合培養(yǎng)的過程中，由于高職高專比較強調(diào)其應(yīng)用性與實踐性，因而技術(shù)教育可能要考慮多一些。而作為技術(shù)教育重頭戲的計算機基礎(chǔ)教育，不能不令人刮目相看?？陀^地說，計算機基礎(chǔ)教學所包括的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)的三個方面缺一不可。而課時的不足則由不得我們均衡三個方面的學習時間。最近，教育部發(fā)布了《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出加快中小學普及信息技術(shù)教育的步伐，從小樹立科學觀念和具備一定的信息素養(yǎng)和實踐能力。其中要求高中生應(yīng)當了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文本處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計以及計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)。這些內(nèi)容既包括知識基礎(chǔ)知識，同時也涵括一定程度的能力基礎(chǔ)。盡管高校與中學的培養(yǎng)目標通異，但由于中學期間已經(jīng)講授了計算機文化知識內(nèi)容，在大學中就可減少對知識基礎(chǔ)的講授時間。而就能力基礎(chǔ)而言，其內(nèi)容主要包括計算機的基本操作能力；硬件的基本配置、選擇購置能力；文字、表格、圖形的處理和制作能力；應(yīng)用Internet進行信息檢索、文件下載、收發(fā)E-mail和傳真的能力；計算機病毒的檢測和防治能力等。

　　如果說能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)更貼近未來的話，那么，應(yīng)用基礎(chǔ)的教育則更能使學生收到立竿見影的良好效果。由于高職高專教育的特殊性，在知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)三者的課程與課時的安排上，仍然要遵循基礎(chǔ)理論教學以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度，側(cè)重于專業(yè)課的計算機應(yīng)用的教學。換句話說，應(yīng)用基礎(chǔ)無論從課時的設(shè)計，還是從教學內(nèi)容的設(shè)置，都應(yīng)當著眼于應(yīng)用。但是有兩個方面必須引起我們的注意。

　　其一，面對“知識爆炸”和信息新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學內(nèi)容不能包羅萬象，如何對信息技術(shù)的內(nèi)容有所選擇、有所篩選，則是一個至關(guān)重要的問題。以經(jīng)濟管理類高職高專為例，電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實踐、大型數(shù)據(jù)庫、計算機安全、經(jīng)濟管理類軟件（如ERP和MRPⅡ等）的操作與評析等都應(yīng)當作為教學的主要內(nèi)容。

　　其二，作為領(lǐng)先于社會的大學教育，顯然不能講授與當今社會所流行的軟件內(nèi)容差別較大的、使用價值不大的內(nèi)容。因而，所開設(shè)課程的內(nèi)容應(yīng)當具有動態(tài)反映的，具有一定前瞻性的新知識。盡管計算機軟件的日新月異，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件層出不窮，但是一個時期總有其主流的操作系統(tǒng)和工具軟件，應(yīng)當使學生抓住主流，舉一反三。同時，盡可能采用先進的教學手段，也有利于學生接觸更多的新一代軟件，而科學合理地安排各有關(guān)的計算機內(nèi)容的講授，才能使學生牢固地掌握所學到的各種知識。

　　二、會計電算化教學的課程體系重構(gòu)

　　10年前，中國會計學會會計改革研究組就已經(jīng)提出：會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為主，以提高學生掌握一定的程序開發(fā)、設(shè)計、修改能力為輔。并提出在大學會計專業(yè)應(yīng)設(shè)五門課程，即電子計算機基礎(chǔ)、計算機高級語言、會計電算化軟件包應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、程序設(shè)計基礎(chǔ)。雖然時過境遷，但以應(yīng)用能力為主的培養(yǎng)目標則不容改變。而在課程設(shè)置中則要審時度勢，根據(jù)當前計算機應(yīng)用的發(fā)展，作出相應(yīng)的調(diào)整與改變。

　　高職高專會計專業(yè)的電算化會計教學，畢竟不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓。但是，它又不能不考慮社會的需求。目前或在今后的一段時間里，高職高專的會計電算化教學應(yīng)當達到什么樣的水平？這是首先要明確的問題。財政部在1994年5月4日發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。因此，高職高專的畢業(yè)生首先應(yīng)當能夠熟練操作各種會計軟件。并具備掌握會計軟件的維護技能。應(yīng)當說，這一基本技能是對高職高專畢業(yè)生的最低要求。

　　在學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，這類學生還應(yīng)當由表及里，學會商品化會計核算軟件的選擇與評析。能夠根據(jù)合規(guī)性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標準動態(tài)性地判斷會計軟件的優(yōu)劣。而所謂動態(tài)性判斷，也即根據(jù)企業(yè)發(fā)展前景和會計軟件的發(fā)展趨勢加以評價。

　　網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與電子商務(wù)并非紙上談兵，而電子商務(wù)環(huán)境下的會計核算，更需要操作網(wǎng)上的相關(guān)軟件，才能藉以了解電子商務(wù)的整個運作流程，掌握電子商務(wù)會計核算的確認、計量、記錄與報告的基本原理。同時，作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，會計信息子系統(tǒng)又與其他各個子系統(tǒng)聯(lián)系極為密切，拋開管理信息系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)而單獨去談會計軟件，就很難理清會計與其他各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)聯(lián)系。而要深入了解管理信息系統(tǒng)，又必須介紹典型的管理軟件（如ERP等），使學生從中熟悉這類軟件的功能結(jié)構(gòu)，并且領(lǐng)略現(xiàn)代管理的新理念。

　　計算機安全控制是未來信息管理一個極為重要的問題，特別是面臨網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜環(huán)境，黑客的攻擊防不勝防，因此很有必要讓學生了解網(wǎng)上會計信息的傳遞與存儲、保障網(wǎng)上電子結(jié)算安全所采用的技術(shù)與方法，以及信息加密與解密的基本原理。

　　必須提及的一點是，當前所使用的會計電算化教材中，尚有不少的教科書介紹有關(guān)程序編寫，并要求學生掌握應(yīng)用程序編寫所使用的命令、語句、函數(shù)等。在本科教學中，由于學生在一、二年級就已經(jīng)學了FOXBASE、FOXPRO、Power Build等數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，因而對會計核算中的帳務(wù)處理、會計報表、工資等模塊的程序編寫都能駕輕就熟。而在高職高專的教學之中，由于課時有限，上述數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的課程難以開設(shè)，學生編程就難以得心應(yīng)手。另外，由于學生今后就業(yè)主要面向會計工作，因而強求學生熟練編程意義不大。筆者認為，為了使學生能夠?qū)?yīng)用軟件的基本內(nèi)涵及其運行過程有一個清楚的認識，通過簡短的源程序的介紹，學生就可以避免對應(yīng)用程序的空泛之感，同時，通過對源程序的深入分析，也有利于提高學生的邏輯思維能力。