在我國(guó)，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科不過(guò)才二十幾年的時(shí)間，但是目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在部分學(xué)校還發(fā)展成了較為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對(duì)于二十年前幾乎還是一片空白的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是取得了很大的成績(jī)。同時(shí)我們也應(yīng)該看到整個(gè)計(jì)算機(jī)行業(yè)正在迅速的發(fā)展，作為我國(guó)第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會(huì)計(jì)軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出。當(dāng)前的人才需求對(duì)我們畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平要求越來(lái)越高，在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離，我認(rèn)為處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系是非常重要的。 

　　一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系 

　　在本文討論到的幾個(gè)關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個(gè)問(wèn)題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展，目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢(shì)已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以Windows NT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對(duì)于電算化這樣一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來(lái)講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來(lái)講述電算化課程，將原來(lái)生動(dòng)和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無(wú)法和筆記本電腦加投影儀相比。 

　　二、深度和廣度的關(guān)系 

　　在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較緊密的，但安排的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課時(shí)數(shù)還是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門(mén)課程都講得很深。加強(qiáng)理論深度的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)課上，力爭(zhēng)通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成比較全面、深入的了解。對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作為主。從社會(huì)需要情況來(lái)看，主持或參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識(shí)面寬一點(diǎn)，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會(huì)需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 

　　三、傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系 

　　學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過(guò)程同類(lèi)化，形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)模式：獲取信息→幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來(lái)思考問(wèn)題）→鞏固和應(yīng)用；將知識(shí)表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過(guò)不斷地反復(fù)使用來(lái)加深印象；以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段，來(lái)證明講授內(nèi)容的正確性；沒(méi)能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，而不是把今后要用到的知識(shí)都教給學(xué)生。比如在會(huì)計(jì)軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會(huì)了學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們的目的也不是教會(huì)學(xué)習(xí)使用某種語(yǔ)言，而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的能力。 

　　四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系 

　　目前，中老年教師多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在青年教師中，也存在著知識(shí)老化的問(wèn)題。去年上海市所做的一個(gè)調(diào)查顯示，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計(jì)算機(jī)是一門(mén)新興學(xué)科，年輕人掌握起來(lái)比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低的一個(gè)主要原因。從教師個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)在職培訓(xùn)，讓所有教師都拿出一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫(kù)開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實(shí)用技術(shù)為主。在普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織青年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，騰出一年左右的時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，造就一批復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。 

　　五、強(qiáng)化實(shí)踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系 

　　會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。雖然許多學(xué)校增加了對(duì)計(jì)算機(jī)的投入，但設(shè)備因素的解決并非國(guó)家財(cái)政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過(guò)聯(lián)合，把學(xué)校建成會(huì)計(jì)軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)，學(xué)?？梢约訌?qiáng)服務(wù)和管理。機(jī)房要延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，通過(guò)提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)用于增加設(shè)備。 

　　六、硬件和軟件的關(guān)系 

　　計(jì)算機(jī)軟件是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計(jì)算機(jī)硬件是軟件運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長(zhǎng)，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進(jìn)的、對(duì)硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問(wèn)題，上文已經(jīng)談過(guò)，不再重復(fù)了。 

　　七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進(jìn)的關(guān)系 

　　由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說(shuō)是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。所以解決問(wèn)題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會(huì)上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場(chǎng)潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實(shí)驗(yàn)教材。再次，加快教材的編寫(xiě)和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時(shí)融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時(shí)間里，既保持相對(duì)穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。 

　　八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會(huì)等級(jí)考試的關(guān)系 

　　我國(guó)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和各省組織的會(huì)計(jì)電算化等級(jí)考試已經(jīng)在社會(huì)上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類(lèi)考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級(jí)考試更屬于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的最低要求，其成績(jī)并不能代表學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，以此來(lái)衡量教學(xué)，會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此學(xué)校在教學(xué)和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級(jí)考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和社會(huì)需要來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。 

　　九、電算化課程和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系 
　 
　　電算化教學(xué)是層次化的教學(xué)，要以會(huì)計(jì)電算化為核心，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)可分為以下三個(gè)層次：第一個(gè)層次是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用軟件和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言；第二個(gè)層次是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，內(nèi)容包括會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)；第三個(gè)層次是在各專(zhuān)業(yè)課中將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)的問(wèn)題。如結(jié)合審計(jì)課程學(xué)習(xí)審計(jì)電算化，在財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助預(yù)測(cè)、決策、復(fù)雜計(jì)算和內(nèi)部管理表格的設(shè)計(jì)、生成，結(jié)合會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)電算化環(huán)境下會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)等等。目前第三個(gè)層次的教學(xué)總體水平不太高，還處于計(jì)算機(jī)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)課兩張皮，互不牽扯的情況。因此在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)是必要的。在此基礎(chǔ)上，電算化教學(xué)應(yīng)滲透到每一門(mén)課程中。建立試題庫(kù)，多媒體投影教學(xué)，編寫(xiě)電子教案和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等是每一門(mén)課程都可以采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)中形成一種高科技、現(xiàn)代化的校園文化氛圍，對(duì)于完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)無(wú)疑是非常重要的。