隨著信息網(wǎng)絡化的發(fā)展,會計電算化這門專業(yè)課日顯重要。這門課的開設雖然有相當一段時間了，遺憾的是，迄今為止，卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材：思路清晰，概念完整，邏輯嚴密，因而給本科的電算化教學及學習帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎課；而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學學幾個程序而已。筆者總結(jié)分析了這門課難上的原因在于：



　　一、課程目標定位不正確



　　會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展與電算化教學的滯后形成鮮明的對比。目前大家仍習慣于將它視作一門邊緣學科。總認為在教師隊伍中缺乏跨專業(yè)的人才是造成教學效果不佳的根本原因：會計科班出身的教師幾乎不太懂計算機，而計算機專業(yè)的教師只略通會計及管理。其實上述看法并不正確。筆者認為，作為一門會計專業(yè)課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業(yè)課，是以會計為主要的教學導向，計算機教學處于相對次要的地位。主要教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去設計，編寫程序。而是要讓學生在把握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統(tǒng)設計理念，對電算化會計業(yè)務流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計軟件。 　　二、課程設置缺乏正確的參照體系，缺乏端正的課程框架



　　縱觀各高校采用的會計電算化教材，可以說是五花八門，良莠不齊。這表明在教材的采用與編寫上大家仍未達成共識，從而缺乏一個相對穩(wěn)定的課程框架。大家總習慣地把會計電算化教學與會計軟件開發(fā)混為一談，因此在教學實踐中大有用程序編寫來替代會計電算化教學的趨勢。這多多少少誤導了一些教材編著者。硬是將一本會計電算化教材編成一本會計軟件開發(fā)指南，不僅給教學帶來困難，也給學習帶來困難。這是因為，這類面向會計本科專業(yè)學生所編寫的教材，為了在有限的課時里方便教學，往往采用較初級的程序語言編程，例FoxBASE、PoxPro等。而這幾年計算機實在發(fā)展太快，以Windows為平臺的會計軟件早已淘汰了DOS版的財務軟件。落后與過時的教材，無疑大大降低了學生學習的積極性。筆者認為一本電算化教材，想要在技術(shù)方面具有前瞻性似乎不大可能，但在信息系統(tǒng)設計原理等理論方面卻完全可以與實踐同步乃至超越實踐。因此，有必要在正確的教學導向下構(gòu)建一個科學的課程框架。



　　三、沒有正確認識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題



　　對上述問題不同的回答基本上決定了不同的教學傾向：多數(shù)教師認為這門課的特色在于用計算機語言來表述會計，于是，連篇累牘地出現(xiàn)在教材中的大段程序并不令人奇怪。電算化教程當然不能不涉及計算機，也不可避免地要接觸到程序設計。但計算機內(nèi)容到底要在教學中占多大比例，要以什么方式指導學生學習計算機，是通過會計軟件還是程序編寫，這兩者的教學效果是完全不一樣的。筆者對這個問題的看法是：計算機無疑是電算化教程的一個重要的組成部分，但也不是全部也并不是最重要的。電算化教程所涵蓋的內(nèi)容應是：系統(tǒng)設計理念＋計算機＋會計知識＋管理思想＋會計軟件應用。此外還要因材施教，因為會計專業(yè)本科生與計算機專業(yè)學生相比，大多并不具有良好扎實的計算機專業(yè)基礎，因此計算機的教育要以軟件應用為主，程序編寫為輔。



　　基于多年的本科教學經(jīng)驗，筆者認為要上好這門課，首要的不僅是樹立正確的教學導向即教學目的，還要順應信息時代的潮流，改革教學手段及教學方法，及時補充更新教學內(nèi)容。并要充分考慮到學生今后就業(yè)的需要，電算化的教學導向以實用為主，兼顧會計電算化基本理論研究的需要。這可從以下幾點做起。



　　一、改進教學手段及教學方法，做到理論學習與實際操作并重



　　會計電算化教學效果良好與否與教學手段與教學方法有密切聯(lián)系。要理論與實際相結(jié)合。在講授電算化理論，尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設計與功能，例如帳務處理系統(tǒng)設計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，最好是在穿插講授小程序的基礎上，演示相應的系統(tǒng)軟件，以便加深感性認識。我校會計系擁有自己單獨的機房，且每一臺機上都安裝了杭州新中大，北京用友等流行軟件的教學演示版。因此在進行相關(guān)部分教學時，學生可在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統(tǒng)及相應的功能設置：建帳，初始化設置，數(shù)據(jù)處理，系統(tǒng)管理，查詢等。也可自己動手輸入模擬數(shù)據(jù)，進行實地操作。有時候筆者也邀請財務軟件銷售人員來給學生進行操作培訓，輔導學生如何使用軟件。由于現(xiàn)行Windows版的財務軟件操作簡單易學，因此這部分的教學難度并不太大，但給學生帶來的感性知識卻是大有裨益的，可以毫不夸張地說，如果安排好的話，不亞于一次“崗前培訓”。



　　二、要適當擴充理論教學內(nèi)容，加強基礎理論的教育



　　對于教學中理論方面的內(nèi)容，目前大多數(shù)教材中主要包括：軟件工程系統(tǒng)分析，設計及開發(fā)的原理；計算機內(nèi)控制度；計算機審計原理等。例如：用生命周期法進行系統(tǒng)開發(fā)所要經(jīng)歷的六個階段。但從筆者多年教學經(jīng)驗中得出，這些理論固然是電算化理論中重要的必不可少的部分，但當今網(wǎng)絡技術(shù)，電子商務飛速發(fā)展以及信息革命帶來了許多管理新理念，并充分體現(xiàn)于不斷升級換代的會計軟件設計思路之上：管理型財務軟件，網(wǎng)絡財務軟件，ERP軟件等吸收融合了業(yè)務流程再造，管理“一體化”等新思想。因此，要在教學中補充相關(guān)的管理理論，提高學生對這些前沿問題的興趣，以深化對當前會計軟件系統(tǒng)設計思想的認識?，F(xiàn)在會計軟件推陳出新的速度大大加快了，而大多數(shù)教材卻未及時進行修訂。教材理論落后于實踐，使對電算化的認識還停留在初級階段上，因此電算化教材在基礎理論方面尤其是對開發(fā)設計理論上的充實與拓展勢在必行。



　　三、要適當?shù)剡\用比較法，加強教學效果



　　電算化課程一般安排在本科階段的三下四上，學生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當了解。但是電算化會計信息系統(tǒng)中，帳、證、表、處理過程及會計業(yè)務流程已相對有了一個較大改變。例如：國外會計軟件一般不打印記帳憑證，這一點便和傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務流程相去甚遠。因此，教學中一個很重要的內(nèi)容就是要找出并強調(diào)這些差異之處，加深學生對這些差異的認識，而不僅僅停留在對帳簿，憑證格式差異性的初步認識階段上。因此為了使教學與實踐接軌，使學生就業(yè)后所經(jīng)歷的適應期縮短，這方面最好的教學方式就是比較軟件，通過手工會計與電算化會計相比，不同軟件相比（包括國內(nèi)外軟件的比較），軟件與法規(guī)要求相比等。



　　四、順應時代潮流，適當增加與電子商務有關(guān)的教學內(nèi)容



　　雖然電子商務在我國僅初露端倪，但在西方發(fā)達國家已逐漸普及。電子商務給傳統(tǒng)的會計業(yè)務流程，會計工作組織乃至會計理論，會計基本假設都帶來了很大的影響。因此，會計電算化課程要適當增加相關(guān)內(nèi)容。這部分的教學資料可以從Internet上獲取，筆者曾下載過克林頓政府所頒布的“AFRAMEWORKFORGLOBALELECTRONICCOMMERENCE”，經(jīng)過系統(tǒng)整理后供教學使用，收到較好地教學效果。



　　全球化、信息化、市場化這三大時代浪潮使會計環(huán)境在近年內(nèi)有了較大地改變，電算化這門課的內(nèi)容也要不斷的更新與充實。俗話說，教學相長，要使教學內(nèi)容歷久常新，惟一的途徑是教師從自身做起，及時進行知識上的更新，把握好學術(shù)動態(tài)，這樣才能教好書，育好人。