聽課方法或許影響備考中級職稱的學習效率?

大多數(shù)同學聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。

又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結(jié)合圖像，來強化具體的知識印象。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。因為教師要借助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復(fù)為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這個知識點與其他知識點有何異同？

以思促聽，能知其然也能知其所以然。

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。

耳到：聽老師講，不漏聽、不錯聽。

眼到：看課本、看老師的表情、看板書。

口到：口說，包括復(fù)述、朗讀、背誦知識點。

手到：做筆記、圈重點、做練習。

腦到：動腦筋，心力集中、積極思維。

“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。也可以利用“課堂筆記”功能，可以隨時記錄下自己聽課的感受或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容的理解，或?qū)χR點進行標記，形成自己的聽課筆記。

老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關(guān)的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。

有人曾做過實驗，將學生分為三組同時收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。

上新課前預(yù)習時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預(yù)習時弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習了一遍，加深了印象。預(yù)習時不懂的就應(yīng)特別認真地聽、仔細地聽。

如果老師講了還是沒有弄懂，你還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利反復(fù)收聽。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決疑難大問題。

“質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！比藗冎R的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實現(xiàn)的。

聽課時，對經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時利用網(wǎng)絡(luò)提問，對老師的答復(fù)，有不同看法的，也可以提出疑問。

這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學習者往往也是會學習的學習者。

聽課時，對疑難問題，不一定馬上停下來去網(wǎng)站上提問，可以暫時記下來，待過一段時間再思考或重新聽課。這樣做是因為某些知識點是前后后聯(lián)系的，學習中某些背景知識我們可能掌握的還不夠全面，學習到后面可能前面的疑問自然而言就已經(jīng)懂了，還可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。