【摘要】改變高校會計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,主要是提升會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力,可通過會計(jì)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建,從專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)、溝通與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和適應(yīng)與拓展素質(zhì)四個(gè)方面來提升就業(yè)能力。文章提出基于素質(zhì)模型的高校會計(jì)專業(yè)大學(xué)生提升就業(yè)能力的主要對策和建議。

　　一、會計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力分析

　　2008年全球性的金融風(fēng)暴爆發(fā)以來,我國大學(xué)生的就業(yè)狀況變得更為困難,這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。學(xué)術(shù)界自2002年以來對于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題展開了一系列的研究,主要從政府、企業(yè)和個(gè)人三個(gè)主體來分析其原因和相應(yīng)的對策,對于大學(xué)生個(gè)人的對策熱點(diǎn)在于分析其自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升個(gè)人的就業(yè)能力。對于財(cái)務(wù)會計(jì)類大學(xué)生來說,提升其就業(yè)能力主要考慮會計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)能力的內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)模型。

　　(一)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的主要特點(diǎn)

　　1.會計(jì)專業(yè)大學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)偏窄。高校重視經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生專業(yè)的通用知識教育,但體現(xiàn)為會計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競爭力的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)偏窄,專業(yè)知識應(yīng)用能力偏低。根據(jù)林志軍等人的研究結(jié)果,中國財(cái)務(wù)會計(jì)教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠的重視、專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論性和應(yīng)用性還沒有有效結(jié)合、對技能的培養(yǎng)相對薄弱等方面,在今后的財(cái)務(wù)會計(jì)教育中必須得到加強(qiáng)。

　　2.會計(jì)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊。由于我國高校的考試制度體現(xiàn)為“寬進(jìn)嚴(yán)出”的特點(diǎn),大學(xué)生在學(xué)校期間自主性要求比較強(qiáng),這一特點(diǎn)決定了包括財(cái)會會計(jì)類大學(xué)生在內(nèi)的所有大學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀。其結(jié)果是,會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量同樣參差不齊,去除其他因素,有畢業(yè)后進(jìn)入知名會計(jì)師事務(wù)所或者企事業(yè)單位財(cái)會部門的,也有畢業(yè)后長期找不到合適的就業(yè)單位的。

　　3.高校對財(cái)會教育的重視程度在加強(qiáng)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中的規(guī)定,會計(jì)專業(yè)專業(yè)教育的目標(biāo)是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型。各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況,制訂本校會計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)。近幾年來我國高校的會計(jì)教育基本上擺脫了“滿堂灌”的知識傳輸型,也開始了有效的能力訓(xùn)練。有些高校已經(jīng)在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段與方法、考試評價(jià)制度等方面實(shí)施了一系列的改革措施,也取得了一定的成效。

　　(二)就業(yè)能力內(nèi)涵

　　就業(yè)能力對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生開展職業(yè)生涯影響很大。根據(jù)Harvey(2001)的定義,就業(yè)能力是指個(gè)人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力和意愿。學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力,它包括保持工作以及晉升的能力為就業(yè)能力。有學(xué)者提出了關(guān)于就業(yè)能力更廣泛的框架,它不僅包括個(gè)體因素,還包括了外部因素。本文借鑒最后一種定義,提出從個(gè)體因素和外部因素角度分析會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

　　1.從會計(jì)專業(yè)大學(xué)生個(gè)體因素的角度來看,個(gè)體因素的成份包括了個(gè)人的就業(yè)技能和屬性、人口特征、健康狀況、工作尋求能力及適應(yīng)性和靈活性等;個(gè)人情況包括了個(gè)體和家庭的工作福利、工作文化和工作的便捷性等。同時(shí),個(gè)人還要具有能夠在不同工作和組織間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的職業(yè)生涯過渡的個(gè)人彈性和適應(yīng)性,以及能在不同群體與他人分享責(zé)任、經(jīng)驗(yàn)和知識的合作意識。

　　2.從外部因素來分析,主要包括高等教育體制、勞動力市場因素、宏觀經(jīng)濟(jì)因素和可獲得支持的因素。高等教育體制是一個(gè)較廣的概念,它涉及到會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)方案和合格標(biāo)準(zhǔn)等重要影響因素;勞動力市場因素要求會計(jì)專業(yè)大學(xué)生需要密切關(guān)注就業(yè)市場的供需狀況;宏觀經(jīng)濟(jì)因素同樣會對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力產(chǎn)生影響;可獲得支持的因素實(shí)際上是社會資本,也就是個(gè)人可用來拓展個(gè)人身份的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

　　二、構(gòu)建提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的素質(zhì)模型

　　素質(zhì)模型(competence model)的構(gòu)建最早見于美國心理學(xué)家麥克利蘭1973年發(fā)表在《美國心理學(xué)家》雜志上的《測量勝任特征而非智力》(“Testing for Competency Rather Than Intelligence”)。之后被林澤炎、王繼承、彭劍鋒等學(xué)者介紹到國內(nèi),并得到進(jìn)一步的推廣。素質(zhì)模型主要回答了完成工作所需要的技能、知識和個(gè)性特征是什么,以及哪些行為對于工作績效和獲取工作成功來說具有最直接的影響。構(gòu)建素質(zhì)模型是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā),以強(qiáng)化競爭力、提高實(shí)際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思想方式、工作方法和操作流程。素質(zhì)模型可能作為公司選人、育人、用人、留人的標(biāo)準(zhǔn)。近年來,這一方法在我國興起,在華投資的跨國公司首先在中國建立起了自己的素質(zhì)模型。根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)模型,結(jié)合會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)可以構(gòu)建會計(jì)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)模型。筆者總結(jié)出會計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的四大核心素質(zhì),在每一項(xiàng)核心素質(zhì)中又包括具體的行為要素和行為表現(xiàn)。

　　(一)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)

　　專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)包括會計(jì)專業(yè)大學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和自學(xué)素質(zhì)的把握�；�礎(chǔ)知識方面,學(xué)習(xí)和掌握人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識是對會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的基本要求,也是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生求職的基礎(chǔ)。專業(yè)知識方面,專業(yè)理論是會計(jì)專業(yè)院系學(xué)生進(jìn)入不同行業(yè)的通行證,只有取得相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書才可以得到用人單位的準(zhǔn)入資格。財(cái)務(wù)會計(jì)、金融學(xué)、管理會計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的10項(xiàng)知識要素。

　　(二)專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)

　　專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)是會計(jì)專業(yè)大學(xué)生在實(shí)際工作中能有效地利用專業(yè)知識和技能來完成工作任務(wù)的有關(guān)行為。在具體工作實(shí)踐方面,專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)體現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)大學(xué)生通過專業(yè)技術(shù)能力的資格認(rèn)證來獲得用人單位和就業(yè)的行業(yè)的準(zhǔn)入資格,通過所學(xué)的專業(yè)知識和技能順利地完成工作崗位所要求的各項(xiàng)任務(wù),在此基礎(chǔ)上有改善工作效率的思路和行動。它具體可以體現(xiàn)為職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技能、外語水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)才能和語言交流能力等。

　　(三)溝通與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

　　溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)是對所有進(jìn)入勞動者群體成員的要求。溝通素質(zhì)為會計(jì)專業(yè)大學(xué)生在與他人溝通交流過程中所體現(xiàn)出的讓他人滿意的素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)是在組織中共同完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的與他人的協(xié)作能力,它是與組織分工合作相關(guān)的一系列行為表現(xiàn)。這里的會計(jì)專業(yè)大學(xué)生溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)至少包括有效溝通素質(zhì)、有效傾聽素質(zhì)、有效執(zhí)行素質(zhì)、獨(dú)立工作素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。

　　(四)適應(yīng)與拓展素質(zhì)

　　適應(yīng)素質(zhì)是表現(xiàn)在適應(yīng)工作環(huán)境,并在工作當(dāng)中與完成工作任務(wù)相關(guān)的心理品質(zhì)。它主要包括會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)能力。會計(jì)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括個(gè)人職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、在職發(fā)展空間、個(gè)人職業(yè)生涯管理等方面。會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力體現(xiàn)為應(yīng)急能力、面對困難能力以及主動調(diào)整能力等。自主發(fā)展素質(zhì)是與會計(jì)專業(yè)大學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)各方面的自覺性、遇到問題要自己想辦法的相關(guān)的行為。會計(jì)專業(yè)大學(xué)生自主發(fā)展素質(zhì)的關(guān)鍵是成就動機(jī)和持續(xù)學(xué)習(xí)與更新的素質(zhì)。

　　三、主要對策

　　(一)通過改善培養(yǎng)體制來提升專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)

　　在會計(jì)專業(yè)大學(xué)生技能開發(fā)體系方面,根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求,提高青年勞動者的整體素質(zhì),加大職業(yè)技能培訓(xùn),進(jìn)一步完善面向21世紀(jì)的青年職業(yè)技能開發(fā)的目標(biāo)體系。其主要內(nèi)容有:理順教育與勞動部門的關(guān)系,明確各自的職責(zé)范圍,全面推進(jìn)青年就業(yè)預(yù)備制,由勞動部門主管青年就業(yè)預(yù)備的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、考核;提高職業(yè)教育的學(xué)歷層次,實(shí)行職業(yè)教育和高等教育接軌的辦學(xué)模式;改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件,增強(qiáng)師資力量,以社會需要調(diào)整專業(yè)和進(jìn)行課程設(shè)置;注重對學(xué)生整體素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　在具體課程設(shè)置方面,一方面,所有會計(jì)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人文社科和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,鍛煉形象思維和直覺思維能力,訓(xùn)練其邏輯思維能力;另一方面,會計(jì)專業(yè)院系應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大選修教學(xué)內(nèi)容,一個(gè)專業(yè)除其主干課程以外,應(yīng)允許會計(jì)專業(yè)大學(xué)生對課程選擇、知識組合有更大的選擇空間,要盡可能努力減少必修課,增多自選課程。在教學(xué)過程方面,任課教師應(yīng)有意識引領(lǐng)、提倡學(xué)生鍛煉全面培養(yǎng)各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力,同時(shí)有意識地添加課本以外對增強(qiáng)學(xué)生能力有幫助的內(nèi)容。

　　(二)通過校企合作機(jī)制來提升專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)

　　會計(jì)專業(yè)專業(yè)教育應(yīng)是校企合作的典范,校企合作機(jī)制是一種以培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)和提升就業(yè)能力為重點(diǎn),合理利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的教育模式。它實(shí)施的途徑和方法是校企結(jié)合、定崗實(shí)踐;要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì),適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

　　首先,會計(jì)專業(yè)院系在辦學(xué)指導(dǎo)思想上要克服“以我為主”的運(yùn)作模式,變從學(xué)校能力出發(fā)為從就業(yè)市場的實(shí)際需要出發(fā),廣泛開展市場調(diào)查,掌握市場信息,在制訂招生計(jì)劃、確定專業(yè)結(jié)構(gòu)和安排教學(xué)內(nèi)容方面與市場接軌。其次,建立校外專家“智囊團(tuán)”,聘請知名企業(yè)的老總或董事長、業(yè)內(nèi)專家學(xué)者,參與對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究,建立企、校、研合作機(jī)制,鞏固校外實(shí)訓(xùn)基地;幫助制訂各專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,修訂和完善實(shí)施教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃;建立廣泛的人才供需網(wǎng)。最后,成熟的會計(jì)專業(yè)院系可以考慮校企聯(lián)合辦學(xué),學(xué)校和企業(yè)建立互利互惠的合作關(guān)系,開設(shè)企業(yè)定向班,進(jìn)行“訂單式教育”。學(xué)校高級教師與企業(yè)專家、高級工程師共同執(zhí)教,實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ),使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善,更好地適應(yīng)社會需要;學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)可通過直接安排到合作企業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接。

　　(三)通過合理引導(dǎo)學(xué)生提升溝通與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

　　一方面,高校的合理引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上。在教學(xué)模式上,加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),注重通過虛擬的實(shí)踐場景來提高學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)小組集中實(shí)訓(xùn)的方式鍛煉學(xué)生的集體主義和協(xié)作精神,在此過程中要求指導(dǎo)老師通過合理分配小組任務(wù)并且要形成團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制。另外,第三課堂的開辟,如團(tuán)體辯論賽、班級體育比賽和模擬招聘等也可以在一定程度提升學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。

　　另一方面,社會和家庭的合理引導(dǎo)。社會環(huán)境和政策可以對會計(jì)專業(yè)大學(xué)生提升溝通和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)構(gòu)成一定的動力。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天,如果沒有一個(gè)相互信任、高效協(xié)作的團(tuán)隊(duì),只憑借個(gè)人力量,即便個(gè)人能力再強(qiáng)、智慧再高、表現(xiàn)再完美,也很難以一己之力創(chuàng)造奇跡。家庭需要進(jìn)行合理引導(dǎo)多讓會計(jì)專業(yè)大學(xué)生融入社會,多與人交流,使其學(xué)會寬容、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會做人。

　　(四)通過改革就業(yè)教育來提升適應(yīng)與拓展素質(zhì)

　　改革就業(yè)指導(dǎo)教育的核心是以職業(yè)規(guī)劃理論來指導(dǎo)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)。會計(jì)專業(yè)大學(xué)生入校后應(yīng)通過科學(xué)的指導(dǎo)主動定位自己,了解社會環(huán)境,確立職業(yè)目標(biāo),有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并不斷評估修正目標(biāo),最終定位較為理想的職業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃的基本階段即認(rèn)知自我、認(rèn)知社會、目標(biāo)確立、實(shí)施策略及評估修正等內(nèi)容。在提高適應(yīng)環(huán)境能力方面,老師一方面要幫助會計(jì)專業(yè)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知自我和自我定位;另一方面,幫助學(xué)生認(rèn)識社會環(huán)境對職業(yè)生涯發(fā)展的影響,充分了解社會整體需求動向,充分認(rèn)識社會環(huán)境對職業(yè)發(fā)展的影響,提升適應(yīng)社會的能力。在提升自我發(fā)展素質(zhì)方面,老師需要幫助學(xué)生確立長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo),幫助學(xué)生通過社會實(shí)踐活動來提高自身綜合素質(zhì);另外,幫助學(xué)生評估修正職業(yè)生涯規(guī)劃也是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要內(nèi)容。