[摘要]傳統(tǒng)高職會計教學模式的“學術(shù)教學”、演繹理論、課程體系、應試教學等，已無法適應現(xiàn)實的要求。文章提出構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式的必要性、構(gòu)建原則和面向?qū)ο蟮男滤悸�，提出了一個“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據(jù)的現(xiàn)代高職會計教學模式。

　　[關鍵詞]高職；會計；教學模式

　　提高國民素質(zhì)，促進勞動力的充分就業(yè)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。高等職業(yè)技術(shù)教育就是要以社會需求為起點，以職業(yè)教育為手段，以使學生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術(shù)會計教育是以培養(yǎng)“勝任會計職業(yè)工作崗位要求人才”為目標的會計教育，勝任會計職業(yè)工作崗位要求是探討高職會計教學模式的邏輯起點。

　　會計職業(yè)是會計人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業(yè)會計和行政事業(yè)會計。

　　會計工作崗位是指一個單位會計機構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務分工為實現(xiàn)會計的核算、監(jiān)督和管理職能而設置的崗位。

　　教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結(jié)構(gòu)中，縱向教學結(jié)構(gòu)是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實教學活動的各要素，即教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等因素的相關聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合。

　　一、傳統(tǒng)高職會計教學模式的特點

　　傳統(tǒng)高職會計教學模式是在傳統(tǒng)的本�？茣�計教學模式上發(fā)展而來的，相應地具有傳統(tǒng)的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：

　　(一)“學術(shù)教學”

　　傳統(tǒng)的高職會計教學模式套用了傳統(tǒng)的本�？茣�計的教學思想，基本上仍是“學術(shù)教學”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術(shù)教學”。

　　(二)演繹理論

　　傳統(tǒng)的高職會計教學模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經(jīng)驗的學生接受抽象“完美”的理論。

　　(三)課程體系

　　傳統(tǒng)的高職會計教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的本�？茣�計教學模式，設置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內(nèi)容上多有重復，教師之間缺乏交流，結(jié)果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現(xiàn)。

　　(四)灌輸式課堂教學

　　傳統(tǒng)的高職會計教學式因為套用了傳統(tǒng)的本�？茣�計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環(huán)節(jié)，在“學術(shù)教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

　　(五)以師為本。以書為據(jù)

　　傳統(tǒng)的高職會計教學模式和傳統(tǒng)的本�？茣�計教學模式一樣，強調(diào)“以教師為中心，以教科書為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

　　(六)止于模仿

　　在傳統(tǒng)的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

　　(七)應試教學

　　傳統(tǒng)高職會計教學模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

　　總之，由于套用有余、揚棄不足，結(jié)果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發(fā)面饅頭”。

　　二、社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代高職會計教學模式的要求

　　按照我國的人口實際狀況，根據(jù)科教興國戰(zhàn)略，在構(gòu)建和諧社會的進程中，提高國民素質(zhì)，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經(jīng)濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業(yè)化進程，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統(tǒng)高職會計教學模式已無法適應現(xiàn)代社會的要求，順應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計教學模式，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式勢在必行。

　　三、現(xiàn)代高職會計教學模式的特征

　　(一)“職業(yè)工作崗位教學”

　　“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向?qū)ο蟮模�即面向會計職業(yè)工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學”。

　　(二)“任務驅(qū)動”

　　高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結(jié)論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。

　　(三)崗位模塊體系

　　高職會計教學模式中的內(nèi)容應該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)�業(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現(xiàn)模塊功能的全新的教學模式。

　　(四)互動式課堂教學

　　要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

　　(五)以崗為本，以職為據(jù)

　　高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術(shù)和能力為依據(jù)”。

　　(六)熟能生巧

　　高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

　　(七)“應對教學”

　　改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業(yè)工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。

　　四、構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式的基本原則

　　(一)面向?qū)ο笤瓌t

　　從目標上說，現(xiàn)代高職會計教學模式針對的是會計職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現(xiàn)代高 職會計教學模式是面向?qū)W生、以學生為本的；從具體內(nèi)容上說，現(xiàn)代高職會計教學模式的教學內(nèi)容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

　　(二)順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。組合恰當

　　教學模式是指向教學結(jié)構(gòu)的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學模塊要組合恰當。

　　(三)循序漸進原則

　　構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評估與處理，都需要結(jié)合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

　　(四)成本效益原則

　　構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式的效益必須大于構(gòu)建高職會計教學模式的成本。

　　五、現(xiàn)代高職會計教學模式

　　現(xiàn)代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看，現(xiàn)代高職會計教學模式，包括培養(yǎng)目標、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和保障體系五個方面。

　　(一)培養(yǎng)目標

　　從培養(yǎng)目標上看，根據(jù)會計從業(yè)人員按工程型會計人才、技術(shù)型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現(xiàn)代高職會計教學模式的培養(yǎng)目標應定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會計人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)和實踐技巧。

　　1．技術(shù)型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當?shù)呢攧展芾砗蜁�計分析，其工作的�?cè)重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業(yè)管理提供意見和建議等。

　　2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監(jiān)督，具備一定的會計基礎知識，熟練掌握會計核算和計算技術(shù)，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。

　　(二)教學目標

　　從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應聘成功!

　　(三)教學的內(nèi)容

　　根據(jù)“面向?qū)ο?rdquo;的原則，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業(yè)工作崗位知識、技術(shù)和能力訓練單元和模塊時，根據(jù)會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術(shù)和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會計教學的內(nèi)容。在確定教學內(nèi)容時要考慮：

　　1．實行訂單式培養(yǎng)的，通過校企共同協(xié)商，把絕大部分或全部模塊的設置權(quán)交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

　　2．學院自行培養(yǎng)的，通過行業(yè)調(diào)查研究，組織教師和行業(yè)會計專家一起制定具有行業(yè)性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

　　3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內(nèi)容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業(yè)單位工作，進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。

　　4．強化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計職業(yè)道德方面，核心是教會學生做人，培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學生在學好專業(yè)技術(shù)的同時，更應當學會如何運用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務。

　　計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、辦公自動化技術(shù)、會計軟件應用技術(shù)、ERP應用技術(shù)等訓練模塊。

　　在職業(yè)外語方面，要能看懂英文報表，會用英文做報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言訓練模塊。

　　(四)教學方法

　　在現(xiàn)代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操作，都要普遍運用面向?qū)ο蟮娜蝿镇?qū)動式歸納方法，要創(chuàng)新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經(jīng)理”、“總會計師”、“財務總監(jiān)”和“注冊會計師”等角色，開設的部門按照真實公司的劃分，如市場開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部門均設部門負責人，由學生擔任。總經(jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會議，布置工作任務，財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業(yè)工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業(yè)商務運作的環(huán)境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業(yè)工作崗位技能應用到公司的具體業(yè)務中，深入體會經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

　　(五)保障措施

　　第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內(nèi)容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等，擴展實驗項目內(nèi)容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現(xiàn)會計實驗室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統(tǒng)等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業(yè)共建項目，企事業(yè)單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發(fā)揮集體智慧，會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

　　從縱向結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代高職會計教學模式包括：分析學習環(huán)境、學習任務和學習者特征，教學過程設計與組織策略等。首先分析學習環(huán)境；其次用細化技術(shù)分解學習任務；再次根據(jù)學習者并無經(jīng)驗的特點，用主成分顯示技術(shù)分析案例。這要求：一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學設計；二是各環(huán)節(jié)教學的銜接和配套；三是循序漸進，由淺入深等等。

　　六、結(jié)語

　　總之，現(xiàn)代高職會計教學模式是高職會計教學的核心問題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學模式是一個復雜的系統(tǒng)工程，筆者不揣粗淺，對其進行了探討，其中難免掛一漏萬，請方家批評指正。

　　[參考文獻]

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