[摘要]信息技術的發(fā)展帶來了新的教育觀念，形成了新的教育技術和教學方式，管理信息化對會計教育提出新的要求。因此，管理信息化環(huán)境下會計教育如何創(chuàng)新成為一個亟待研究的問題�；�于“信息技術與學科教學整合”的教學改革思想，借助信息技術為會計教育帶來的現(xiàn)代化的教育平臺，本文提出，在會計教育中建立“會計信息化模擬學習———財務信息化探究學習———ERP（企業(yè)資源計劃）協(xié)作學習”三個業(yè)務層次躍升的會計教育模型。

　　[關鍵詞]會計教育創(chuàng)新　管理信息化　學科教學整合

　　現(xiàn)代信息技術的發(fā)展不僅僅貢獻于社會生產(chǎn)力的提高，而且對社會生活方式與社會結構產(chǎn)生著深層的影響。信息、知識成為社會中的基本資源，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的，—種基本素質。信息社會對教育變革的基本要求是，改變教育單純傳授知識的功能，以培養(yǎng)能力、促進個性與思維發(fā)展、培養(yǎng)終身學習意識與終生學習能力為目標。換言之，即師生的創(chuàng)造力在課堂上得培養(yǎng)。同時，信息技術也為會計教育創(chuàng)新提供了技術支持，現(xiàn)代信息技術及其衍生產(chǎn)品將成為會計教育創(chuàng)新賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基本手段。

　　一、管理信息化環(huán)境對會計教育的影響

　　1、信息化將對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊

　　以信息化為主要標志的信息經(jīng)濟時代，將推動會計教育觀念的轉變。

　　首先，以“教師為主體單純知識傳授”的教育觀念將被改變。長期以來，會計教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識，在此基礎上培訓發(fā)展能力。在這種理論指導下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計教育理念研究。規(guī)范性的教育阻礙了教師對學生的創(chuàng)新精神的培訓，對新的信息化工具的運用還有一定的困難，課堂教學呆板、枯燥乏味。因此，會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉變?yōu)榫哂幸欢ń逃�理論素養(yǎng)的“教學研究型”教師。未來會計教師的角色應該定位于：學習的組織者，學生輔導者、領航者。建立“教師為主導，學生為主體”的教育思想，積極營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探索精神。為此，教師除了需要掌握新的會計理論和方法外，還需要樹立新的教育觀念，掌握新的現(xiàn)代教育技術。

　　其次，會計教育要打破職業(yè)教育和階段教育的觀念，建立終身教育的思想。傳統(tǒng)的會計教育觀念大多是把會計教育作為一種職業(yè)教育，過于注重專業(yè)知識的傳授及職業(yè)技能的訓練而忽視能力的培訓，即所謂受之以“魚”，而不是授之以“漁”。信息化環(huán)境下的會計教育強調(diào)的是終身教育觀念，強調(diào)高等學校的會計教育不是會計人員人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，也不是學生會計職業(yè)勞動的最后訓練場。相反，高等學校的會計教育更應該注重對學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能。

　　2、信息化將對傳統(tǒng)的教育方式帶來沖擊

　　隨著信息化的進一步普及，會計教學方法將發(fā)生很大的變化。傳統(tǒng)的以課堂教學為主的灌輸式教學方法將逐步弱化。

　　目前我國各類院校會計專業(yè)中占統(tǒng)治地位的教學方法仍主要是靠教師講、學生聽的班級教學模式。這種傳統(tǒng)的、單向式的教學方式課堂氣氛是壓抑的、沉悶的，缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，師生的創(chuàng)造力在課堂上得不到充分的發(fā)揮，導致部分學生產(chǎn)生厭學情緒。

　　信息化時代的會計教育運用計算機和網(wǎng)絡技術，將多種學習方法組合在一起，進行以自學為主的知識吸收、消化、創(chuàng)新過程。學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載與會計專業(yè)有關的互動式網(wǎng)絡課程的網(wǎng)頁開展自學，根據(jù)需要構建自己的知識結構；課堂教學可以在老師的指導下，開展在線討論，利用在線的測試隨時評價學生的學習效果，以便使學生隨時掌握學習進度。課后，學生可通過E-mail與老師溝通。與傳統(tǒng)的單項式教學相比，新的教學方式使傳統(tǒng)的埋頭苦學式的學習方法將被新型的團隊式的學習方式所替代；傳統(tǒng)的單項式傳輸將被雙向式專家求教式的學習方法所取代；傳統(tǒng)的課堂教學將被新型的個人探索的形式所替代；傳統(tǒng)教學內(nèi)容將被瞬息萬變的最新內(nèi)容所替代。新的教育方法將會大大激發(fā)學生學習興趣。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)與通訊科技、計算機科技、軟硬件設備與技術的快速進步，可以預見，信息技術將是現(xiàn)今會計教育與教學中的必要元素。教學科技理論的發(fā)展也支持未來會計教育模式朝著“信息技術融入學科教學”的方1句發(fā)展，信息技術與會計學科領域整合應該是未來會計教育的主流。

　　二、基于“信息技術與會計學科教學整合”理念下的會計教育創(chuàng)新探究

　　東北師范大學解月光教授提出，信息技術在學科教學中的應用可以有兩個層面。———是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。信息技術在這一層面的應用可引起教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，能讓學生轉變單純的接受式學習方式，學會自主、探究式的學習。

　　信息技術與會計學科教學整合是指在會計專業(yè)課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機結合，共同完成專業(yè)課程教學任務的一種新型的教學方式。

　　信息技術與會計專業(yè)課程整合是我國面向21世紀會計教育教學改革的新視點，是，與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性的新型教學類型。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。借助于媒體網(wǎng)絡技術，老師的備課成為教學設計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對會計專業(yè)知識進行再加工二。在這一過程中融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為—個有個性的思考者所具有的一切本領。經(jīng)過這一準備過程有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自已的職責。

　　基于“信息技術與會計學科教學整合”的思想，借助信息技術為會計教育帶來的現(xiàn)代化的教育平臺，我們提出，在會計教育中建立“會計信息化模擬學習———財務信息化探究學習———ERP（企業(yè)資源計劃）協(xié)作學習”三個業(yè)務層次躍升的會計教育模型。

　　1、會計信息化模擬學習

　　會計信息化模擬學習是指應用會計核算教學軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下進行模擬，仗學生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)和完成的。通過現(xiàn)實企業(yè)會計業(yè)務的模擬過程，使同學們了解企業(yè)在供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)�。同時，還要培養(yǎng)學生以信息技術發(fā)展的眼光去理解會計，能夠適應信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化會計工作流程、工作方式和方法。

　　會計信息化模擬學習要求：

　�。�1）教師提供適合課堂教學的會計教學軟件

　�。�2）教師提供可供模擬的企業(yè)會計資料

　　（3）學生熟悉企業(yè)會計業(yè)務流程及會計軟件的操作

　　2、財務信息化探究學習

　　財務信息化探究學習是以學生解決仿真情景中的問題為基礎，讓學生通過解決這些實際問題去主動構建知識，它通過教師創(chuàng)設問題，讓探索問題成為學生學習的驅動力，強調(diào)以學生為主體的自主探究學習。探究學習的教學目的，不單是知識或技能的掌握，更重要的是發(fā)展學生解決問題的能力和發(fā)展學生的認知能力，注重培養(yǎng)學生分析、解決問題及自學的能力與態(tài)度，幫助學生學會探究、分析問題，判斷問題解決方案，發(fā)展識別所需信息、分析信息及，整理信息資料的能力。

　　為開展財務信息化探究學習，教師需要為學生創(chuàng)設新的教學方式。我們認為開設《財務管理計算機實驗》教學是一種可行的方式。

　　財務管理計算機實驗教學是以現(xiàn)代信息技術與財務管理學理論、方法和技術的融合為目標，以計算機網(wǎng)絡（INTRANET/INTERENT）為硬件平臺，以專業(yè)計算機軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以科學組織的財務數(shù)據(jù)、圖表、案例和知識系統(tǒng)為實驗材料，從情況或環(huán)境出發(fā)，由教師提出問題，讓學生白己探究解決問題的辦法的教學模式。

　　與傳統(tǒng)的財務管理理論教學及會計電算化類似課程的教學最大的不同是，財務管理計算機實驗的研究和設計是以現(xiàn)代教育理念為指導、現(xiàn)代教育技術為依托，體現(xiàn)出更強的科學性、系統(tǒng)性和目的性。因而，更有利于培養(yǎng)學生思考問題和解決實際問題的能力。財務信息化探究學習的流程包括：

　　（1）教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實的情景中設計實驗案例，并提出有關財務管理問題。

　�。�2）學生根據(jù)已有專業(yè)知識，利用網(wǎng)絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質。

　　（3）探究解決問題所需的條件，利用專業(yè)計算機軟件分析、整理資料。

　�。�4）提出問題解決方案并表達研究成果。

　�。�5）教師根據(jù)學生探究結果進行反饋，同伴評價，自我反思。

　　教師在探究性學習中的主要作川是學生的輔導者，在研究過程的不同階段對生提供幫助和指導，包括：

　�。�1）在學生探索問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題所需的條件。

　�。�2）指導學生制定問題解決方案

　�。�3）指導學生搜集和分析資料

　　（4）對學生研究結果提供反饋

　　3.ERP（企業(yè)資源計劃）協(xié)作學習

　　ERP協(xié)作學習是建立在ERP這種新型的管理：工具之上，以學習小組為教學（學習）對象和考評對象來組織教學（學習）的一種教學方式。這種教學方式將管理類學科各不同專業(yè)（如：市場營銷、企業(yè)管理、人力資源管理、會計、信息管理等專業(yè)）的學生結合成一個學習小組，模擬企業(yè)團隊人員，根據(jù)不同角色，分工協(xié)作，使學生在與同伴及教師的交流過程中，擴展已有知識、產(chǎn)生新的概念、實現(xiàn)知識互補。通過共同探索，建構新的知識體系。ERP協(xié)作學習是基于建構主義教學理念形成的一種教學和學習方式。建構主義強調(diào)學生之間的互動協(xié)作和討論是推動認知發(fā)展的重要部分，認為小組的討論可以為學生提供一個互動的知識建構過程，可以使學生在與同伴及教師的交流過程中，鞏固已有知識、產(chǎn)生新的概念、并將兩者結合為系統(tǒng)連貫的知識體系。交流是這類學習的重點。其教學目標刁<只局限于個別知識及技能項目的掌握，而是重視通過教師技巧的發(fā)問及學生之間的討論，發(fā)展學生的思考及判斷能力，幫助學生學習如何在群體中與別人協(xié)作，通過共同探索建構新的知識體系。

　　ERP（企業(yè)資源計劃）是信息技術與先進的管理思想、管理方法、管理流程相融和產(chǎn)生的新型管理工具。它擴展了企業(yè)的管理范圍，將供應商和企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)對供需鏈上的所有環(huán)節(jié)進行有效管理，它還實行：企業(yè)業(yè)務與財務一體化，將企業(yè)供需鏈與資金鏈相對接，實現(xiàn)對企業(yè)的動態(tài)控制和各種資源的集成和優(yōu)化，進而提升企業(yè)的管理水平。其教學內(nèi)容涉及到經(jīng)濟管理類各個專業(yè)的理論知識與實踐環(huán)節(jié)，是管理學科知識的綜合體現(xiàn)，在會計專業(yè)開展ERP實驗教學，對拓寬會計專業(yè)學生知識面乃至專業(yè)知識結構的重組起到積極的作用。

　　基于建構主義理論的教學理念，根據(jù)ERP這種新型管理工具的特點，我們認為，日前，在高等財經(jīng)院校開展ERP實驗教學最適合協(xié)作學習的方式。

　　ERP協(xié)作學習過程包括：

　�。�1）由教師根據(jù)企業(yè)供應鏈及資金鏈的各個環(huán)節(jié)中涉及到的重要問題及ERP實驗軟件，為學生確定學習主題，并為各階段學習組建主題知識庫

　�。�2）幫助學生圍繞學習主題，逐漸建立與企業(yè)業(yè)務流程相關的概念體系框架

　�。�3）由不同專業(yè)學生組成學習小組，模擬企業(yè)團隊人員，不同角色分工合作，各小組內(nèi)部開展“協(xié)作研究”式的學習。

　�。�4）各小組問答，展開對抗式競賽學習，通過競賽，激勵學生發(fā)現(xiàn)更復雜、更深層的問題。

　�。�5）教師可利用信息技術向全班學生展示資料，以更為直觀的形式激發(fā)學生討論，讓討論過程更流暢。教師和學生還可以利用在線討論延續(xù)學生的學習和討論，仗學生在課余時間也可叫隨時參與討論和交流。網(wǎng)上討論區(qū)可記錄討論過程，教師及學生可通過這些記錄做反思，深化學習和討論。

　�。�6）教師根據(jù)各小組制訂的學習計劃及實施結果，反饋信息，進行評價。

　　三、管理信息化環(huán)境下會計教育新模式的實施

　　再好的理論、模式，如果不能正確有效的實施，如果不能在實踐中取得應有的效果，就只能稱其為設想。管理信息化環(huán)境下會計教育的新模式的實施是———個涉及理論、技術、操作、管理、教師、學生等各個層次和方面的系統(tǒng)工程，需要認真的對待。在實施整合的過程中，始終要全方位地關注學生的觀念、知識、能力、操作等各個方面的培養(yǎng)和提高，教師要始終參與整合的實施與指導，教育教學管理系統(tǒng)也要針對整合實施科學管理，只有各要素協(xié)調(diào)配合，才能確保整合的順利進行。

　　1、理論指導

　　在實施的過程中，關注學習者需求的差異和學科特點，綜合運用各種心理學流派的理論指導整合的各個環(huán)節(jié)是非常重要的。從動機心理學的角度去激發(fā)學習者的學習熱情；從社會心理學的角度去引導學習者的學習方向；從認識心理學的角度去引導學習者的學習內(nèi)容；從科學哲學的角度去指導學習者的學習方法；從發(fā)展心理學和創(chuàng)造心理學的角度為學習者在學習的過程中提供更大更多的發(fā)展空間和創(chuàng)造條件和機遇等等。

　　2、管理保障

　　管理信息化環(huán)境下會計教育的新模式是對傳統(tǒng)教學在理念、內(nèi)容、方法、手段諸多方面的全面改革。如果孤立地去進行：這項改革，往往會使改革夭折或變得面目全非。能否劉改革進行：有效的管理是改革能否成功的關鍵要素之一。管理保障涉及兩個層面。

　�。�1）對實施項目過程中各個環(huán)節(jié)和過程的微觀管理。包括教師培訓，資金的合理使用，教師與丁程技術人員的協(xié)調(diào)配合，資源建設質量標準落實，工作進度控制，工作績效評價等等。

　�。�2）對實施項日的宏觀管理。從后勤保障看，包括資金、設備、場地的供給與保障等等；從教學管理看，包括對改革的課程內(nèi)容、教學活動、教學評價體系的認可等等。若要保障整合的順利進行，宏觀管理體系在觀念、體制、標準、運作方式等方面也要做出改革的響應。

　　3、教師

　　管理信息化環(huán)境下會計教育新模式的實施過程小，教師的作用是非常重要和關鍵的。在高等教育中，無論學生作為主體如何進行：自我建構，都在不同程度地接受著教師的指導。如果我們無視教師在教育葉，的作用，就等于放棄了教育的責任。

　　我們認為：在會訓教育新模式的實施過程十，應該從樹立新的教育觀念，掌握新的教育技術，培養(yǎng)新的社會人才這三個方面來要求和考察教師。具體說來就是：

　�。�1）要能掌握現(xiàn)代教學設計的理論，并對教學活動進行設計、實踐；

　�。�2）要會利用信息技術平臺建構學科課程，提供數(shù)字化學習資源環(huán)境；

　�。�3）要能在以多媒體技術和計算機網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中指導、組織、協(xié)調(diào)、參與、評價學生的學習活動。

　　結語

　　隨著信息技術在教學中的廣泛應用，為整個教育系統(tǒng)特別是高等教育提供了前所未有的發(fā)展機遇。可以預見，在會計教育中建立“會計信息化模擬學習———財務信息化探究學習一一ERP（企業(yè)資源計劃）協(xié)作學習”三個業(yè)務層次躍升的會計教育模型，不但可以使學生專業(yè)知識得到進一步提升，同時也使學生的信息化素質得到很大提高，更重要的是學生學習方法的改變和學習觀念的改變，而這種改變最終會帶來學生整體素質的提升。