記得自己在一次講課中，有老師告訴我，說我在課上老重復學生的話。我突然意識到，自己是有這個不好的習慣，我總覺得這樣能讓學生深刻記住。其實不但浪費時間，還是對學生的極大的不信任和不放心。我認識到這是自己的思想觀念出了問題，在上課過程中不敢放手，總擔心他們聽不懂，或說不好。有時我們的多慮會造成不好的后果。有時應(yīng)該充分相信學生，給他們以思考和展示的空間。

　　想起這么一個故事，科學家對跳蚤做實驗。他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。后來，科學家在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來，科學家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己跳躍的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已無法再跳了。于是，科學家把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳躍的能力，而是由于一次次受挫學乖了，最可悲之處在于，實際上的玻璃罩已經(jīng)不存在了，跳蚤卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。

　　“跳蚤和爬蚤的故事”，使我受到很大啟發(fā)。如果我們在教學中不給學生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳，看看他們到底能夠跳多高。于是，在自己的教學中我注意不再喋喋不休地講，而是用更多的時間傾聽，了解學生的理解和看法，讓學生進行討論，盡情發(fā)揮。

　　記得有一次，我在黑板上畫了一個點，我問學生你看到了什么？有學生說，我看到了一個點。這時我沒有急于告訴他們什么，而是接著問，你還看到了什么。這時班里議論紛紛，有人說，我看到了一顆眼睛。我心里一陣驚喜，這時又有人說，我看到了一顆星星，我看到了一個按鈕，我看到了一個鼻孔……班里一陣哄笑聲，接著同學們又開始各顯神通了，我數(shù)了數(shù)，他們一共說了七十二種。在這種和諧、寬松的環(huán)境里，他們無拘無束，放飛自己的想象。而老師只充分了一個學習的伙伴，所以，在學習過程中我們應(yīng)該給孩子廣闊的空間。

　　其實，學生的潛力是無窮的。學生對課文的理解比老師還要細膩，還要敏銳。我在講《畫家和牧童》這篇課文中，學生說小牧童很認真，因為他注意了牛的尾巴，還說因為牧童知道事實所以他給畫家指出來，其他人不知道。還有同學對人們的稱贊產(chǎn)生了不同的想法，有的說，他們是真心夸贊畫家的畫，還有的說他們不動畫，是在恭維畫家，其實這些理解都有一些道理。從以上的回答中證明學生已經(jīng)學會了對事物追求自己的理解和感悟。原來，沒有限定思考的框架，摘掉“玻璃罩”之后，學生會跳動自己知識的存儲箱，盡情發(fā)揮自己的潛能，充分展示自己豐富的思想，發(fā)揮自己的獨特的個性。學生可以跳得這樣高。

　　我想，平時的課堂，有時是太低估了學生的能力，對學生控制多了點，約束多了點，致使許多學生的創(chuàng)造力或許就在我們膽小的教學中給扼殺了。我在課堂中盡量學會和孩子輕松學習，耐心的聽取他們的想法。我們平�？傇诮逃龑W生不但要學會表達，還要學會傾聽，我們同樣要學會傾聽學生的發(fā)言，多給他們一點空間，老師只是進行適當?shù)囊龑В�不能代替學生發(fā)言和思維。我時常在自己的教學中反思自己的做法和想法，有些時候老師更應(yīng)該充當一個學習的伙伴和學習的助手，學生會在自己的學習天地中自由發(fā)展。

　　我們教師要尊重學生獨特的感受，給學生思考的自由度，保護學生的創(chuàng)造天性。