【摘 要】 筆者認(rèn)為，優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系應(yīng)以科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性為原則，以注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的學(xué)習(xí)、思維能力為目標(biāo)，構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的需要。

　　【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化； 能力； 知識(shí)結(jié)構(gòu)； 課程體系

　　一、問題的提出

　　會(huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要的地位，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)具有重要的作用，高校作為會(huì)計(jì)本科高級(jí)人才輸送的主要基地，其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需要，然而，近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會(huì)計(jì)人才，同時(shí)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說明我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育和市場(chǎng)需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。眾多事實(shí)表明，會(huì)計(jì)本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問題是課程設(shè)置要么設(shè)計(jì)老套，幾十年不變；要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時(shí)，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，沒有重視課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多，學(xué)生厭煩，失去了對(duì)專業(yè)的興趣。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索，進(jìn)行會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗(yàn)是否優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是市場(chǎng)滿意度，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)未來會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。

　　二、會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力的培養(yǎng)

　　許萍和曲曉輝(2005)對(duì)我國(guó)市場(chǎng)所需的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力框架進(jìn)行了調(diào)查研究，將會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識(shí)，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)、外語(yǔ)、價(jià)值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等；第二部分為能力，包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取新知識(shí)的能力等；第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠(chéng)信、客觀、保密、社會(huì)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)能力、政策水平等。

　　閻達(dá)五(1998年)指出:21世紀(jì)的會(huì)計(jì)本科人才應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識(shí)的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能，有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)，具有寬廣的經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí)。

　　孟焰，李玲(2007)通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出，能適應(yīng)新市場(chǎng)環(huán)境的會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)是在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力，并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力。只有善于接受和運(yùn)用新知識(shí)，才能在知識(shí)不斷更新的環(huán)境下更好地生存。

　　邵瑞慶，劉睿潔等(2008)從探討會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的角度也提出了會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。知識(shí)素質(zhì)包括一般性知識(shí)，組織和商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)以及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。能力素質(zhì)是指從事會(huì)計(jì)工作所應(yīng)具備的能力。

　　綜上所述，總結(jié)前人的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，目前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的會(huì)計(jì)本科人才必須具備三個(gè)要素:高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力。其中，品德包括正直、誠(chéng)實(shí)、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)幾個(gè)方面，良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是一個(gè)人成功的先決條件；寬厚的基礎(chǔ)是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識(shí)；強(qiáng)能力是指建立在對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)之上自然形成的運(yùn)用、發(fā)揮知識(shí)的能力。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是重點(diǎn)。

　　三、會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化的建議

　　(一)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性

　　科學(xué)性是指會(huì)計(jì)本科課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查的，滿足市場(chǎng)需要的；與社會(huì)發(fā)展和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)要求一致，是經(jīng)過論證和考察過的，不是盲目隨意設(shè)計(jì)的。

　　合理性是要考慮厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理；專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理；課時(shí)分配合理。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識(shí)理論和實(shí)務(wù)框架。

　　層次性不僅是指專業(yè)課程，也指其他經(jīng)濟(jì)管理類及人文社科類課程的設(shè)計(jì)要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是各門學(xué)科各自為政。即使都是公共課程，也應(yīng)選擇對(duì)以后專業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開闊視野有所幫助的；如果都是專業(yè)課程，也應(yīng)該考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達(dá)到什么目的，后學(xué)哪些課程、達(dá)到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設(shè)計(jì)時(shí)這些都要有所考慮和安排。

　　創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特征。

　　(二)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的具體措施

　　第一，重視思想品德，加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育。在課程設(shè)計(jì)比例上，增加非專業(yè)課程的比例，減少專業(yè)課的比例。許多學(xué)者提出專業(yè)課程設(shè)置過多，其他課程設(shè)置過少:過窄的專業(yè)教育會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不寬，在處理各種現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題時(shí)經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識(shí)所困擾，形成片面的思維定勢(shì)，導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展�？梢姡�奠定牢固而寬泛的理論基礎(chǔ)，可以使學(xué)生從專業(yè)課的情景中走出來，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度，更深更廣地理解并運(yùn)用本學(xué)科，改變其狹隘的思維定勢(shì)，夯實(shí)全面基礎(chǔ)。

　　第二，減少會(huì)計(jì)專業(yè)的劃分。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的多元化需要。目前很多學(xué)校將會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、企業(yè)管理方向、涉外會(huì)計(jì)方向、電算化方向等，學(xué)生一進(jìn)校門就歸到不同方向組成的班級(jí)學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程，這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展，由于劃分專業(yè)方向過細(xì)、課程設(shè)置過窄，造成培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)就越單一，適應(yīng)性差、后勁不足，不能滿足社會(huì)對(duì)人才多層次高能力的需求，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，建議專業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會(huì)計(jì)方向、審計(jì)方向和公司理財(cái)三個(gè)方向即可，并且在大三上或下期時(shí)開始劃分，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。

　　第三，體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。將會(huì)計(jì)課程設(shè)置劃分為兩個(gè)階段，即建立基本知識(shí)體系階段和拓展知識(shí)體系階段。逐步由低到高達(dá)到能力的提升，第一階段為大學(xué)一、二年級(jí)和三年級(jí)上的會(huì)計(jì)本科生必須達(dá)到的要求，即將來從事會(huì)計(jì)工作的通學(xué)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，洞察力、基本操作能力。這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程、配套實(shí)踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)�；�本素質(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，職業(yè)道德與責(zé)任，行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育；會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論課程為會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)原理；專業(yè)主干課程為審計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程。選修課以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為主，其中基本素質(zhì)課程占35%-40%，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實(shí)踐課程占20%左右。目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生狹隘的思維模式。

　　第二個(gè)階段為會(huì)計(jì)專業(yè)拓展知識(shí)體系階段。要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、探討，也可劃分專業(yè)方向，根據(jù)個(gè)人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，主要是針對(duì)大三下、大四學(xué)生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程外，還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課，如會(huì)計(jì)方向可設(shè)置高級(jí)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)稅法規(guī)專題、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)；審計(jì)方向可設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)案例研究；公司理財(cái)方向課設(shè)置國(guó)際財(cái)務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%，專業(yè)課程占25%-30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實(shí)踐、實(shí)踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實(shí)踐課程的比例，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以滿足不同層次的社會(huì)需求，其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大，具有較強(qiáng)的方向性和密切聯(lián)系性，門數(shù)不會(huì)像第一階段的課程那么多，因而可適當(dāng)減少所占課程比例，增加選修課程和實(shí)踐課程比例，以選修課的選擇來補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，通過實(shí)踐課程的訓(xùn)練來提升、拓展能力，以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓(xùn)。第一階段能力測(cè)試可主要通過試卷考試方式來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，第二階段能力測(cè)試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　第四，在實(shí)踐課的設(shè)計(jì)上，可安排單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐，分別與兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)配套，單項(xiàng)實(shí)踐可以安排在一、二年級(jí)每門專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行1至2周的實(shí)踐，主要要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)(包括審計(jì))中對(duì)做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計(jì)實(shí)施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和操作流程，即從事會(huì)計(jì)工作的基本技能和要求。綜合實(shí)踐是在基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的大約2-4周的集中實(shí)踐，安排在大三下、大四完成，實(shí)踐內(nèi)容可以整個(gè)企業(yè)完整的經(jīng)營(yíng)周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制的完善、對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)、審計(jì)案例分析等，也可進(jìn)行專題討論。綜合實(shí)踐所運(yùn)用的知識(shí)面較寬，對(duì)能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)是否扎實(shí)的作用。實(shí)踐課程的這兩種實(shí)踐與會(huì)計(jì)理論課程的兩個(gè)培養(yǎng)層次相匹配，使理論與實(shí)踐相輔相成，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷，反過來又會(huì)促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的過程。為了達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)每門實(shí)踐課的內(nèi)容，要求，主要訓(xùn)練、提高學(xué)生哪幾方面的能力，通過什么方式來達(dá)到什么目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴(yán)格審查，把關(guān)，年級(jí)越高，實(shí)踐課的要求就應(yīng)越高。

　　第五，注意對(duì)課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有較多重復(fù)的內(nèi)容，可以整合為會(huì)計(jì)學(xué)�；�礎(chǔ)審計(jì)、審計(jì)學(xué)、獨(dú)立審計(jì)可以整合為審計(jì)學(xué)等，對(duì)內(nèi)容少、重點(diǎn)不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡(jiǎn)，如行業(yè)會(huì)計(jì)，不必作為必修課開設(shè)。相信學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本方法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間到圖書館查資料或看參考書，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，反過來促進(jìn)專業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習(xí)。

　　通過以上優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的措施，既為學(xué)生構(gòu)建了較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索，使教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生互動(dòng)，培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)的需要。

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