【摘要】 會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標是會計學專業(yè)教育的起點和終點。在會計學教育的“五大”專業(yè)層次中，綜合性大學會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該如何定位、突出哪些特點、通過何種途徑，是辦好該類大學會計學本科專業(yè)教育的關(guān)鍵。本文以這些關(guān)鍵問題為切入點，深入分析了綜合性大學會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。旨在為會計學專業(yè)的教學改革提供依據(jù)。

　　【關(guān)鍵詞】 綜合性大學；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標

　　科學合理的培養(yǎng)目標是辦好教育的關(guān)鍵，因為，培養(yǎng)目標是專業(yè)定位的基礎(chǔ)。而專業(yè)定位是課程設(shè)置的前提，課程設(shè)置是實現(xiàn)目標的手段。對會計學專業(yè)來講，由于辦學層次的多樣化和辦學范圍的寬泛性，使得其培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多元化的特點，綜合性大學的會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標，應(yīng)該體現(xiàn)大學內(nèi)外環(huán)境和學科交叉的優(yōu)勢，區(qū)別于財會專業(yè)院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標，更不同于其他層次的培養(yǎng)目標。

　　一、 會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要求

　　第一，人才層次定位要求。從目前我國“中職中專”“高職高專”“普通本科”“碩士研究生”“博士研究生”等五大專業(yè)教育層次的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)為會計專門人才，而非傳統(tǒng)定位的會計高級專門人才。

　　第二，職業(yè)崗位定位要求。 隨著國際經(jīng)濟的一體化，各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高。作為大學本科階段培養(yǎng)的會計專門人才，主要應(yīng)從事較為復雜的會計實務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費。 但是，大學本科階段的教育還要為學生走向更高層次的教育打下基礎(chǔ)。

　　第三，知識結(jié)構(gòu)定位要求。 由于會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的財務(wù)活動，因此，會計人才培養(yǎng)目標的確定，首先必須體現(xiàn)出會計專業(yè)人才在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中從事財務(wù)活動的核算與監(jiān)督所應(yīng)具備的專業(yè)知識要求。 提高人才的通用性是現(xiàn)行會計教育培養(yǎng)目標急需解決的問題。時代需要把會計本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實，知識面廣的會計專業(yè)人才。只有確立這樣的培養(yǎng)目標并認真實施，才能使學生在校期間具備應(yīng)有的素質(zhì)、知識和能力，畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，并有不斷發(fā)展完善自己的后勁，更快地走向成功。

　　第四，素質(zhì)能力定位要求。面對市場經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜多變的現(xiàn)實狀況，對會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，顯得特別重要。從會計專業(yè)畢業(yè)生必須具有獲取知識和應(yīng)用知識的能力來看，一是掌握會計學、管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識；二是掌握經(jīng)濟的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會計工作中面臨的實際問題的能力；四是熟悉我國有關(guān)會計的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)�？傊�，會計教育目標應(yīng)培養(yǎng)學生掌握終身繼續(xù)學習的能力。

　　二、綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的特點和內(nèi)容

　　綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的特點。相對于專業(yè)財經(jīng)院校，綜合性大學的會計本科教育擁有寬泛的人文、理工、經(jīng)濟、管理等類別的支撐學科，為其確定具有特色的培養(yǎng)教育目標奠定了良好的基礎(chǔ)。綜合性大學應(yīng)根據(jù)所處的大學環(huán)境和會計學專業(yè)的本質(zhì)，同時兼顧我國目前會計學專業(yè)學生的去向，確定會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合性院校區(qū)分于專業(yè)財經(jīng)類院校會計學專業(yè)教育目標的特點是“通”和“寬”，在培養(yǎng)過程中重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，以會計學專業(yè)主干課程為核心、著重培養(yǎng)通才，使得學生具有寬泛的理論素養(yǎng)和廣泛的適應(yīng)社會的能力。

　　綜合性大學會計專業(yè)培養(yǎng)目標內(nèi)容。培養(yǎng)具有深厚的會計理論積淀和專業(yè)素養(yǎng)、具備經(jīng)濟學、管理學、法律等寬廣的知識領(lǐng)域、能夠適應(yīng)企事業(yè)單位會計核算和審計工作實際需要、以及從事適度理論研究的基本技能、知識和專業(yè)素養(yǎng)的人才。 實踐證明，通過培養(yǎng)使得學生既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)技能，又有寬廣的相關(guān)理論知識和合理的能力結(jié)構(gòu)，從而使學生面對復雜多變的社會環(huán)境具有較強的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α＞C合性院校會計專業(yè)目標，借鑒美國會計學會（AAA）的會計教育委員會對會計本科教育的態(tài)度：即學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。終身學習的基礎(chǔ)包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認和解決問題的能力，并能根據(jù)一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當?shù)臅r候發(fā)揮領(lǐng)導作用。知識包括一般性知識、組織和經(jīng)營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會之間復雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經(jīng)營知識則包括組織內(nèi)部運行和組織變化的方式，以及信息技術(shù)在組織中的作用。而會計知識的重點應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準則。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應(yīng)認同會計專業(yè)并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。其核心是掌握本專業(yè)繼續(xù)學習的能力。因為對學生而言，大學畢業(yè)本身并不表明已經(jīng)進入會計職業(yè)界并掌握了會計師工作的經(jīng)驗和技能，在實踐中繼續(xù)學習才是學生成為職業(yè)會計師的前提，也才是學生在工作中不斷取得成功的關(guān)鍵。

　　三、綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)條件

　　設(shè)置合適的課程體系是實現(xiàn)綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的條件。應(yīng)該以“實踐應(yīng)用”及“基礎(chǔ)理論”為雙主旨構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，調(diào)整學科布局，創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，以能力為特征完善實踐性教學體系，拓寬對外合作領(lǐng)域，建立穩(wěn)定的實踐平臺；同時注重實踐與理論的聯(lián)系，為學生進一步提升工作能力、研究能力和分析能力，奠定一定的理論基礎(chǔ)。會計雖然是一門注重實務(wù)的科學，但對實踐經(jīng)驗的要求并非會計本科專業(yè)培養(yǎng)的唯一出發(fā)點，要克服把會計實踐課程看作提升會計專業(yè)教育水平法寶的片面認識，注重實踐性課程與理論類課程的有機聯(lián)系，在理論中深化實踐、在實踐中提升理論。

　　課程體系是一個專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機整體,是教學計劃的核心內(nèi)容。 綜合性大學會計本科專業(yè)課程體系要由強調(diào)傳授知識為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。為了使學生具有終生學習的能力 ，會計專業(yè)技能課程的開設(shè)注重課程之間的邏輯聯(lián)系,授課方式強調(diào)學習過程, 樹立“以學生為學習主體”的地位 ，在會計專業(yè)課程體系中不能再反復強調(diào)具體會計實務(wù)的講授,其目的不能是讓學生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過注冊會計師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅�計工作�? 會計專業(yè)主干課程不能成為現(xiàn)行財務(wù)與會計制度的說明書。應(yīng)增加真正讓學生進行理論和原理知識分析的課程 ，會計理論知識是會計實務(wù)的總結(jié)和升華。我國會計專業(yè)的課程安排應(yīng)突出學生為學習主體的地位,注意各門課程的系統(tǒng)性和邏輯性,使課程體系在理論與實踐密切結(jié)合的過程中達到內(nèi)容上的先進性。其目的是鼓勵學生在認真理解理論基礎(chǔ)上把握實踐,讓學生多思考、多分析、多聯(lián)系,培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)造性和終生學習的習慣。

　　綜合性大學會計教育課程設(shè)置應(yīng)處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系�！毒唧w會計準則》實施后，行業(yè)之間和不同所有制企業(yè)之間的差距都已大大縮小，會計基礎(chǔ)理論及基本方法，貫穿于各種行業(yè)企業(yè)之中。如果把會計理論基本方法講透徹，學生憑借堅實的理論基礎(chǔ)，在畢業(yè)后經(jīng)過不長時間的實踐完全可以勝任各種行業(yè)、各種所有制企業(yè)的會計工作。如果將過多的時間用于介紹具體賬務(wù)操作，行業(yè)會計課程開設(shè)過多，從而擠占基礎(chǔ)理論課時，必然會造成大量的課時浪費。

　　綜合性大學會計教育課程設(shè)置還應(yīng)正確處理大學會計教育與執(zhí)業(yè)資格考試的課程關(guān)系 。二者的目標存在差異，如前所述，大學會計專業(yè)教育的目標是不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。終身學習的基礎(chǔ)包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力，而會計執(zhí)業(yè)資格考試的目標，是為從事相關(guān)內(nèi)容的會計實務(wù)工作取得一個專業(yè)上的執(zhí)業(yè)資格，考試的內(nèi)容更強調(diào)實務(wù)操作；近年的注冊會計師考試具有越來越難越來越鉆牛角尖的傾向�？疾榈慕Y(jié)果并不能反應(yīng)出應(yīng)試者的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力。

　　總之，綜合性大學會計本科培養(yǎng)目標，需要體現(xiàn)大學的綜合性的特長，將一般性的教育目標具體化，重視培養(yǎng)學生基本能力，包括專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續(xù)性發(fā)展的會計人才。

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