【摘要】目前，高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，取消畢業(yè)論文，代之以現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核，才能使畢業(yè)環(huán)節(jié)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用性人才；現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核

　　畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，猶如產(chǎn)品出廠前的最后一道質(zhì)檢，是一所高校教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)為兩大主線。畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)疑是畢業(yè)生走上工作崗位前全面提高實(shí)際動(dòng)手能力的必不可少的一個(gè)過(guò)程，已經(jīng)受到了各方面充分的肯定和足夠的重視；而畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，目前，我國(guó)高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文顯然背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，亟待改革，本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例僅作粗淺探討。

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)措施

　　我國(guó)普通高等教育的層次劃分為�？平逃�、本科教育、研究生教育。本科教育旨在培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”；碩士階段則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)研究人才；�？平逃�包括了高職教育，高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)重在“應(yīng)用性人才”，而非“通才”，更不可能是“專業(yè)研究人才”。厚功底的“通才”和專業(yè)研究人才畢業(yè)后可能去大學(xué)、去研究所從事學(xué)術(shù)性、研究型工作，這些層次的畢業(yè)生非常需要受到科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練。也就是本科教育和研究生教育的畢業(yè)環(huán)節(jié)必須包括畢業(yè)論文，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，以確保這兩個(gè)教育層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　但是應(yīng)用性人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生主要去企業(yè)財(cái)務(wù)部門從事基層會(huì)計(jì)工作，他們必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，以較強(qiáng)的處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力區(qū)別于本科教育和研究生教育。高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的操作能力，是一種專業(yè)理論夠用、操作能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。畢業(yè)論文作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練適合的是本科教育和研究生教育，卻不適合高職教育，應(yīng)該從高職學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)中鏟除，以其它切合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的考核方式取而代之。

　　現(xiàn)在媒體上甚至已經(jīng)出現(xiàn)了取消本科生畢業(yè)論文的呼聲，那是因?yàn)槲覈?guó)本科教育高中化、研究生教育本科化的趨勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)。高等教育在向大眾化發(fā)展過(guò)程中。無(wú)法再維持其所謂“高深”的知識(shí)傳授。它必須考慮在擴(kuò)大門檻后，如何給素質(zhì)參差不齊的新生以教育，如何把大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成一般的人才，尤其是應(yīng)用性的人才。從這個(gè)趨勢(shì)來(lái)看，取消高職生的畢業(yè)論文是一件勢(shì)在必行的事情。

　　二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

　　(一)論文質(zhì)量差

　　高職學(xué)生的畢業(yè)論文在選題、構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)上都不能達(dá)到相應(yīng)的要求。學(xué)生交上來(lái)的畢業(yè)論文不外乎兩類：要么，是一篇無(wú)可挑剔且理論高深的論文。顯然是從哪里通篇下載的；要么，是一篇層次混亂、主次顛倒、語(yǔ)句不通的論文。顯然是學(xué)生自己東拼西湊、粘貼、嫁接起來(lái)的。對(duì)不少高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所掌握的理論知識(shí)遠(yuǎn)不如本科生寬厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚未積累，而且文字組織能力向來(lái)就不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，短短兩、三年的高職學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提高動(dòng)手能力而非寫作能力，要他們“論”起文來(lái)實(shí)在是力不從心。

　　(二)畢業(yè)論文成了例行畢業(yè)環(huán)節(jié)，失去了教學(xué)目的

　　如今，高職院校的畢業(yè)論文已經(jīng)失去了其教學(xué)本意，僅僅是走走過(guò)場(chǎng)而已。學(xué)生認(rèn)為，寫畢業(yè)論文純粹是為了交差。學(xué)校、老師也不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文不過(guò)關(guān)而真給不及格，讓學(xué)生畢不了業(yè)。上一屆學(xué)生把這一“訣竅”傳給下一屆學(xué)生，于是學(xué)生的論文寫作態(tài)度可想而知，拖到最后隨隨便便交來(lái)一篇，不是“完美無(wú)缺”的，就是“滿目瘡痍”的，讓老師的筆提得起、下不去。老師要是較起真來(lái)，很大一部分學(xué)生的畢業(yè)論文是不能過(guò)關(guān)的。老師又不能真讓大多數(shù)的學(xué)生畢不了業(yè)，何況高職學(xué)生的畢業(yè)論文也不是老師較真就能寫好的。老師只好妥協(xié)，不斷地降低要求。

　　通過(guò)撰寫畢業(yè)論文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練這一教學(xué)目的在高職院校確實(shí)成了擺設(shè)，失去了實(shí)際意義。而這個(gè)教學(xué)目的和高職院校的“應(yīng)用性人才”培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上是背離的，因此，筆者認(rèn)為，高職院校的畢業(yè)論文應(yīng)該被取消。

　　三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)凸顯“應(yīng)用性”特色

　　畢業(yè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，高職學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性。畢業(yè)實(shí)習(xí)顯然是高職學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的重中之重，是對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用能力的全面檢驗(yàn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是深入到企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，全面了解、熟悉現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)較全面的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。這一教學(xué)措施是非常切合“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)的，應(yīng)繼續(xù)予以加強(qiáng)。

　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，立即著手畢業(yè)論文的答辯。高職學(xué)生畢業(yè)論文取消以后，并不等于畢業(yè)環(huán)節(jié)作為綜合全面檢查高校教學(xué)質(zhì)量的作用就消失了，應(yīng)該采用一種切合“應(yīng)用性人才”培養(yǎng)目標(biāo)的方式來(lái)檢驗(yàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位性和職業(yè)性�，F(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核就是畢業(yè)論文的理想的替代方式。將畢業(yè)實(shí)習(xí)加職業(yè)技能考核作為高職的教學(xué)指揮棒，可以充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性和崗位性。職業(yè)技能考核需要以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，需要有配套的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在考核之前必須受到有素的訓(xùn)練。

　　(一)以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，突出高職會(huì)計(jì)教育實(shí)踐特色

　　會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)又是一個(gè)職業(yè)化程度很高的專業(yè)，它的教學(xué)重點(diǎn)在于將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于考查學(xué)生將理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化及運(yùn)用能力，還考查實(shí)際操作的準(zhǔn)確性和快捷性，所以其實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。也在會(huì)計(jì)教學(xué)體系中起到至關(guān)重要的作用。只有突出高職實(shí)踐教育特色，才能更好培養(yǎng)應(yīng)用性人才。

　　目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育在實(shí)踐教學(xué)方面雖然有了一定的發(fā)展，但由于相當(dāng)一部分高職院校辦學(xué)理念難以跟上時(shí)代發(fā)展的需要，致使實(shí)踐教學(xué)并未完全到位，理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，偏重理論考核，輕視現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核，實(shí)踐教學(xué)流于形式。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，定位在應(yīng)用性人才培養(yǎng)，因此高職會(huì)計(jì)教育無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式上都要重點(diǎn)突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。

　　(二)合理設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，不斷加大實(shí)踐力度

　　將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：?jiǎn)卧�模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核。具體做法是：講一章或一單元理論課進(jìn)行一次單元模擬實(shí)驗(yàn)、課程結(jié)束進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行職業(yè)技能考核。這樣做。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生提高操作能力的積極性。

　　會(huì)計(jì)實(shí)踐要在整個(gè)學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行，讓學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)工作的程序。從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)中鞏固學(xué)生的基本知識(shí)和基本業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的課程實(shí)訓(xùn)中使學(xué)生掌握各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、熟練編制財(cái)務(wù)報(bào)告、合理核算成本。畢業(yè)之前的綜合實(shí)訓(xùn)是為畢業(yè)實(shí)習(xí)所做的準(zhǔn)備工作，以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生操作技能，使學(xué)生更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)工作。

　　(三)改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。以現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核取代畢業(yè)論文

　　會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核辦法和實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等制度，確保會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)往往是由教師根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)評(píng)個(gè)等級(jí)，有比較大的疏漏。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)，時(shí)間安排上少則兩星期多則一個(gè)月，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)逐步完成。有些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生動(dòng)不了手，但有足夠的時(shí)間抄襲基礎(chǔ)好的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，同樣能得到不差的成績(jī)，蒙混過(guò)關(guān)。這種松散的實(shí)踐教學(xué)考核辦法不能達(dá)到敦促學(xué)生自覺(jué)提高操作能力的目的。只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核，才能甄別學(xué)生是否真正掌握了基本的職業(yè)技能，確保會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

　　現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核是對(duì)將要畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次綜合的系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技能考核，并且需要當(dāng)場(chǎng)完成。具體做法是：選擇一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的濃縮的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為技能考核資料，按照“建賬—基本業(yè)務(wù)的處理一成本核算—利潤(rùn)計(jì)算及分配一編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”的程序，采用真實(shí)的憑證、賬表等進(jìn)行規(guī)范化的現(xiàn)場(chǎng)操作考核。在具體操作中，學(xué)生身臨其境，真正把自己當(dāng)作企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，獨(dú)立處理每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。考核時(shí)間掌握在四個(gè)小時(shí)左右，因此，選擇的業(yè)務(wù)要經(jīng)典、有代表性，量要恰當(dāng)，監(jiān)考要全程，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、嚴(yán)密。現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核將是對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的一個(gè)有力的促進(jìn)。